馬軍山

【內(nèi)容摘要】近年來，伴隨國內(nèi)教育改革逐漸推進，尤其是高考改革以及課程改革對生物教學(xué)提出較高要求。此種背景之下，生物教師應(yīng)當在實際教學(xué)當中對核心素養(yǎng)加以落實，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率得以提高。本文旨在對生物教學(xué)期間培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)有關(guān)策略加以探究，以期對實際教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?核心素養(yǎng) ?課堂教學(xué)

前言

生物方面核心素養(yǎng)其實就是生物教學(xué)當中科學(xué)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，同時也是學(xué)生必備的生物品格以及關(guān)鍵能力。而高中生對生物知識進行學(xué)習(xí)，可以變成其終身發(fā)展的重要動力，而且生物知識以及學(xué)科思想可以變成學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)，進而促使學(xué)生進行長遠發(fā)展。所以，教學(xué)期間，生物教師應(yīng)當把核心素養(yǎng)當作主要內(nèi)容，并且不斷對教學(xué)加以完善以及創(chuàng)新，進而對高中生核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)。

一、關(guān)于高中生物方面核心素養(yǎng)的概述

在高中階段的生物教學(xué)期間，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在下面幾個方面：第一，生命觀念。進行生物研究期間，多數(shù)對象都帶有自我復(fù)制以及新陳代謝這些特征的生命體。而生命觀念能夠影響高中生對于生命現(xiàn)象、生命特性以及生物圈當中存在的相互關(guān)系的看法以及觀點。第二，理性思維。事實上，生物乃是一門非常嚴謹?shù)目颇?。所以，理性思維乃是高中生必須具備的核心素養(yǎng)。通過對生物知識進行概括、歸納模擬以及推理，可以讓高中生的思維變得更加嚴謹。第三，社會責(zé)任。一般來說，生物科學(xué)具有的社會責(zé)任能夠為社會事務(wù)以及個人討論提供理論支持以及理論思維。而在高中經(jīng)時期，生物教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生物有關(guān)的一些社會議題進行關(guān)注，讓高中生樹立起科學(xué)觀念，并且主動承擔對關(guān)愛生命、健康與環(huán)保信息進行宣傳的責(zé)任。

二、生物教學(xué)當中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)的有關(guān)措施

1.理解生物方面核心素養(yǎng)

伴隨素質(zhì)教育漸漸深入，生物教師應(yīng)當適當調(diào)整過去單純的文化教育，在對三維教學(xué)目標加以制定之時，教師應(yīng)當全面了解生物方面的核心素養(yǎng)，從而按照相關(guān)要求改變教學(xué)目標。以往的生物教學(xué)主要把提升學(xué)生生物知識掌握水平當作主要內(nèi)容，同時要求學(xué)生對生物知識加以熟練運用。但這種僅注重知識以及技能的授課模式并不適合高中生的發(fā)展。所以，針對以往教學(xué)模式，教師應(yīng)當制定三維教學(xué)目標，促使學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。從過去的雙基教學(xué)到三維教學(xué)目標以及素質(zhì)教育，說明國內(nèi)的教育改革正在逐漸完善，而在三維目標這一基礎(chǔ)之上實施素質(zhì)教育，生物教師應(yīng)當對二者關(guān)系加以明確，進而在實際教學(xué)當中對核心素養(yǎng)進行切實落實。

2.增強教學(xué)具有的計劃性

在高中階段的生物教材當中，內(nèi)容安排通常都是按照從淺到深這種方式展開的，這樣主要是為讓高中生可以從表及里，對生物知識進行深入理解。近年來，伴隨素質(zhì)教育逐漸深入，生物教師應(yīng)當增強教學(xué)具有的計劃性，而非單純按照教材內(nèi)容實施教學(xué)。授課之前，生物教師需要按照實際教學(xué)目標有計劃的制定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立完整知識體系。同時，生物教師還需按照具體內(nèi)容設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境，進而對教學(xué)內(nèi)容進行豐富，激發(fā)學(xué)生興趣。

3.強化思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

生物方面核心素養(yǎng)主要是對高中生思想方面加以培養(yǎng)，促使其思想實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。如此一來，要求高中生對生物知識以及內(nèi)在規(guī)律進行深入理解，并且在教師具體引導(dǎo)之下深入探究生物知識。在高中生物當中包含大量的實驗操作，而其實驗期間，探究精神是高中生應(yīng)當具備的基本素養(yǎng)。教學(xué)期間，生物教師應(yīng)當對現(xiàn)有教學(xué)資源加以利用，通過探究方式實施教學(xué)，給高中生創(chuàng)造更多探究以及實踐機會，讓高中生進行實驗操作以及學(xué)習(xí)，進而提高其探究思維以及探究精神。比如，生物教師可把實驗和現(xiàn)實生活進行結(jié)合，并且向高中生提出相應(yīng)問題，提出相應(yīng)假設(shè)，之后讓高中生以此為基礎(chǔ)進行實驗設(shè)計，驗證假設(shè)，進而得到相應(yīng)的實驗結(jié)論。在實驗結(jié)束之后，生物教師可組織學(xué)生實施交流，如此一來可以對高中生探究精神以及邏輯思維進行有效培養(yǎng)。

4.注重學(xué)科交叉，體現(xiàn)學(xué)科融合

其實，生物方面的核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在本學(xué)科知識和能力素養(yǎng)，同時還要求學(xué)生具備不同學(xué)科的素養(yǎng)。比如，社會責(zé)任乃是生物與德育課程進行結(jié)合的結(jié)果。而在對生物問題加以解決期間，會對生活環(huán)境以及人體健康或多或少造成影響。所以，實際教學(xué)期間，生物教師應(yīng)當將生物和其他知識進行結(jié)合，對校內(nèi)和校外資源進行融合，把學(xué)生個體與社會群體進行結(jié)合，進而促使學(xué)生素養(yǎng)進行提升。

結(jié)論

綜上可知，伴隨新課改以及素質(zhì)教育漸漸深入以及完善，教育目的除了對學(xué)生實施文化教育以外，同時還需要保持素質(zhì)教育與文化教育進行均衡發(fā)展，并且在對知識進行豐富的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展。實際教學(xué)期間，生物教師應(yīng)當深入理解生物方面核心素養(yǎng)，增強教學(xué)具有的計劃性，同時強化思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，進而對教學(xué)效果加以保證。

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（作者單位：甘肅省廣河縣廣河中學(xué)）