任禹如

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)，這就需要英語(yǔ)教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。思維導(dǎo)圖法就是英語(yǔ)教師可以采用的一種行之有效的教學(xué)輔助工具，尤其是在城市薄弱學(xué)校。因此本文主要從思維導(dǎo)圖在城市薄弱學(xué)校高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以及效果兩方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?高中英語(yǔ) ?教學(xué) ?應(yīng)用 ?效果

由于我校屬于城市薄弱學(xué)校，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱尤其是高中生，針對(duì)這一現(xiàn)狀筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用了思維導(dǎo)圖法。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在城市薄弱學(xué)校高中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)例分析并對(duì)其效果進(jìn)行了分析說(shuō)明。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，它用來(lái)組織和表征知識(shí)，是一種有效地教學(xué)輔助方法。思維導(dǎo)圖一般情況是將某一主題或關(guān)鍵詞置于中心，采用發(fā)散的圖式將主題的主干作為分支向四周發(fā)射，每條分支上再使用一個(gè)關(guān)鍵詞，繼而形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，它利用圖像、符號(hào)、線條呈現(xiàn)出神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖的樣式，不僅能呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)又能呈現(xiàn)思維過(guò)程。有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分理解和記憶所展示的內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

1.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

聽(tīng)力是英語(yǔ)語(yǔ)言輸入很重要的方式之一，有了大量準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸入，學(xué)生的語(yǔ)言輸出才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。然而，在城市薄弱學(xué)校尤其在我校，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，聽(tīng)力教學(xué)更是高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施起來(lái)比較困難的，針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中采用了思維導(dǎo)圖，設(shè)置了符合我校學(xué)生英語(yǔ)水平的聽(tīng)力任務(wù)。在聽(tīng)力前，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建以該聽(tīng)力材料主題為中心的詞匯網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)思維導(dǎo)圖將聽(tīng)力材料中的重要信息展示出來(lái);在聽(tīng)力中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖從材料中捕捉主要信息，增添網(wǎng)絡(luò)分支獲取更多的信息;在聽(tīng)力后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行信息的回顧，以此可以提高學(xué)生的聽(tīng)力效果，降低聽(tīng)力的難度。例如，筆者在進(jìn)行高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Friendship的聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生繪制出以friends為中心詞的思維導(dǎo)圖，然后繪制出分支who，where，what和be invited，然后讓學(xué)生利用該思維導(dǎo)圖進(jìn)行聽(tīng)材料，在聽(tīng)的過(guò)程中他們就可以不斷地?cái)U(kuò)充思維導(dǎo)圖的分支，最終獲取更多的信息。

2.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)言輸出的一種很重要的形式。然而對(duì)于我校的學(xué)生，他們大多不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，所以，筆者在口語(yǔ)教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖激勵(lì)和指引他們大膽張口，促進(jìn)他們發(fā)散性思維的養(yǎng)成。例如，在高中英語(yǔ)必修1 Unit 3的warming-up中就自己的旅行計(jì)劃進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，筆者沒(méi)有直接給學(xué)生布置任務(wù)，而是先給學(xué)生展示了自己課前繪制好的思維導(dǎo)圖，筆者結(jié)合自己暑假的旅行經(jīng)歷以travel為中心點(diǎn)，利用其它詞匯如where，when，how，what為各個(gè)分支，同時(shí)用一些符號(hào)、圖片等元素繪制成一種直觀形象的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生就可以理清自己的思路進(jìn)而能夠繪制出自己思維導(dǎo)圖，在他們口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中思維就會(huì)不斷地發(fā)散，就會(huì)有話可說(shuō)。

3.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

由于我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于長(zhǎng)語(yǔ)篇的理解比較費(fèi)勁，所以筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文。例如，在開(kāi)展高中英語(yǔ)必修2 Unit 4 Wildlife protection的閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀前，筆者在多媒體上展示了提前繪制好的思維導(dǎo)圖，該導(dǎo)圖以three stops為中心點(diǎn)，閱讀時(shí)，在思維導(dǎo)圖上繪制出不同的stop，并在每個(gè)stop中繪制出相應(yīng)的animal，讓學(xué)生通過(guò)精讀找出作者到達(dá)過(guò)的每一個(gè)stop以及遇到的每一個(gè)animal，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)不斷地找見(jiàn)更多詳細(xì)的信息來(lái)擴(kuò)充思維導(dǎo)圖的每個(gè)分支，這樣學(xué)生讀完整篇文章就會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有更深的理解。閱讀后，教師可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章和段落大意，并要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單地復(fù)述課文。

4.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫作對(duì)于我校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難度最大的。筆者在寫作教學(xué)時(shí)使用了思維導(dǎo)圖法，幫助學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)框架，建立了一條清晰的寫作思路，然后，以主干為出發(fā)點(diǎn)，以論據(jù)不斷地?cái)U(kuò)充分支，最終說(shuō)明自己的論點(diǎn)。例如，在高中英語(yǔ)寫作中有這樣一個(gè)寫作話題，“學(xué)校是否應(yīng)該組織高三學(xué)生集體春游”，62%的人不贊成，38%的人贊成春游，雙方各執(zhí)己見(jiàn)，請(qǐng)你給報(bào)社寫一封信，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這篇寫作教學(xué)中，筆者利用了思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的詞匯提示，同時(shí)讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴說(shuō)出這些詞匯的近義詞或短語(yǔ)，并對(duì)對(duì)比寫作框架進(jìn)行構(gòu)建，并列出相關(guān)支持，以便理清思路撰寫文章。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠親手繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)復(fù)雜難理解的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)整體的知識(shí)框架進(jìn)行搭建。學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以變枯燥為有趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

思維導(dǎo)圖是一種有效地呈現(xiàn)筆記的方式，利用圖片、文字和符號(hào)使得知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生的思路清晰，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在課前、課上以及課后都可以利用思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，可以使得學(xué)生積極主動(dòng)的思考，頭腦風(fēng)暴式的產(chǎn)生新的想法，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，乃至更多知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維有著重要得的作用。

4.提升了教師的教學(xué)能力水平

在課前，教師利用思維導(dǎo)圖備課，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，使得自己對(duì)教材內(nèi)容有了更直觀和清晰的把握。在課上，教師依據(jù)思維導(dǎo)圖教學(xué)，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高了課堂整體教學(xué)效果。所以思維導(dǎo)圖可以輔助教師整合鉆研教材，研究新的教學(xué)方式，最終能夠使自身的教學(xué)能力水平得到提升。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合在城市薄弱學(xué)校高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也提升了教師的教學(xué)能力。為了進(jìn)一步提高城市薄弱學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，每一位英語(yǔ)教師今后應(yīng)該繼續(xù)探索思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面的有效運(yùn)用。

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【本論文屬于2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱：思維導(dǎo)圖在城市薄弱學(xué)校高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略研究——以金昌市第四中學(xué)為例，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB 3372。】

（作者單位：甘肅省金昌市第四中學(xué)）