遲平

【內(nèi)容摘要】將信息技術(shù)有效應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要準(zhǔn)確定位，樹立科學(xué)的教學(xué)理念;創(chuàng)建情境，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生興趣;人機(jī)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究;拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?初中數(shù)學(xué) ?自主探究

信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅為教育教學(xué)工具的革新提供了條件，更為教學(xué)理念的創(chuàng)新提供了思路。數(shù)學(xué)是初中階段，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要學(xué)科，在現(xiàn)代信息化教學(xué)不斷發(fā)展的趨勢(shì)下，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將教材中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直接轉(zhuǎn)換為直觀的圖畫、生動(dòng)的視頻等，讓學(xué)生突破抽象知識(shí)理解的局限，利用形象思維優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究。目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，如何正確定位信息技術(shù)則成為促進(jìn)信息化教學(xué)發(fā)展的前提。一些教師對(duì)于信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用缺乏深刻認(rèn)識(shí)，無(wú)論是一味排斥，還是盲目依賴均不利于教學(xué)實(shí)踐的有效開(kāi)展。針對(duì)此，本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)的定位及應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議：

一、準(zhǔn)確定位，樹立科學(xué)的教學(xué)理念

準(zhǔn)確的定位能夠有效協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)工具與信息化工具在課堂應(yīng)用中的主次關(guān)系，為教師調(diào)整教學(xué)思路提供基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面要根據(jù)新課程改革要求，明確信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以確定其提效定位，例如在“平行線及其判定”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將幾何圖形利用圖像、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)出來(lái)，抽象的定理更加具象化，從而引導(dǎo)學(xué)生利用直觀思維掌握平行線及其判定的相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際效果;另一方面根據(jù)師生角色的轉(zhuǎn)變，確定信息技術(shù)教學(xué)輔助的定位，即教學(xué)主體是學(xué)生，教師需要為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，而這一過(guò)程中信息技術(shù)則是教師最為有力的工具，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主體需要多媒體教學(xué)的內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式，避免技術(shù)的濫用造成喧賓奪主的效果，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)建情境，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是個(gè)體探索行為最基本的心理動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)自主探究的內(nèi)在力量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，并將興趣發(fā)展成為深入鉆研的持久動(dòng)力，教師需要為學(xué)生展示數(shù)學(xué)充滿魅力的一面。在這一過(guò)程中，教學(xué)情境的構(gòu)建則是必不可少的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，情境構(gòu)建的手段有限，教師最多只能依賴言語(yǔ)、文字的抽象表達(dá)，而在信息化教學(xué)背景下，可供教師選擇的教學(xué)工具豐富多樣，因此，教師應(yīng)根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。例如在“等腰三角形”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用專業(yè)軟件為學(xué)生繪制不同形狀的等腰三角形，并通過(guò)角、邊等參數(shù)設(shè)計(jì)，探究相關(guān)性質(zhì)，進(jìn)而在簡(jiǎn)單而直觀的幾何圖形分析打破傳統(tǒng)日課堂情境構(gòu)建的局限性。

三、人機(jī)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究

教學(xué)的本質(zhì)在于互動(dòng)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中，師生之間、生生之間的互動(dòng)在灌輸式講解中受到嚴(yán)重制約，所謂互動(dòng)更多的只是教師的單方面講解，而在信息化教學(xué)條件下，人機(jī)互動(dòng)為教學(xué)交流打開(kāi)了局限。例如在“概率”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用信息技術(shù)聲形并舉的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“從紙箱中摸小球”的互動(dòng)情境，即在計(jì)算機(jī)畫面中呈現(xiàn)出一個(gè)封閉紙箱，陸續(xù)放入紅、白兩色球各一，并通過(guò)窗口彈出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答“隨機(jī)摸出一個(gè)小球，哪種顏色小球被摸到的幾率大？為什么？”然后調(diào)整紙箱內(nèi)小球的條件，通過(guò)增加數(shù)量、編號(hào)等操作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生對(duì)概率問(wèn)題的理解更加形象、深入。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)增加了課堂中人機(jī)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也利用問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生之間、師生之間的交流，從而活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

四、拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)該局限在教材與課堂上，而是應(yīng)該拓寬教學(xué)實(shí)踐范圍，將學(xué)生引入到社會(huì)生活中來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐與探究中提高信息獲取、問(wèn)題分析、獨(dú)立思考、創(chuàng)新探究等能力。在信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度拓寬思維。例如在“二次函數(shù)”的相關(guān)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的提煉，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：市政規(guī)劃在某廣場(chǎng)圍建一個(gè)矩形苗圃，其中一邊靠墻，另外三邊用長(zhǎng)為18米的水泥墻圍成。已知墻長(zhǎng)為10米，如果設(shè)苗圃垂直于墻的一邊的長(zhǎng)為x米，平行于墻的一邊長(zhǎng)為y米，請(qǐng)寫出y與x的函數(shù)關(guān)系式。在問(wèn)題解答中，教師可以利用動(dòng)態(tài)幾何為學(xué)生提供分析模型，并通過(guò)問(wèn)題探究提高學(xué)生學(xué)以致用能力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為必然發(fā)展趨勢(shì)，而教師應(yīng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，準(zhǔn)確定位信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，注重情境構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主探究，創(chuàng)新教學(xué)，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展。

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（作者單位：山東省煙臺(tái)市祥和中學(xué)）