摘 要：文章闡述了當(dāng)前課程思政教育大背景下高職數(shù)學(xué)課的改革新方向，探索高職數(shù)學(xué)課程融入“課程思政”教育的路徑，提出了此過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決思路。以期對(duì)推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職數(shù)學(xué);教學(xué)改革

今年3月，習(xí)主席在學(xué)校思政理論教育課教師座談會(huì)上做出重要指示，對(duì)高等學(xué)校怎樣建設(shè)思政課確定了新時(shí)代的方向。安財(cái)院積極響應(yīng)黨中央和習(xí)主席號(hào)召，秉承“創(chuàng)新、全面、立體”的思政理念，開(kāi)啟了“所有課程思政教育”的新建設(shè)，全方位推動(dòng)習(xí)書(shū)記理政治國(guó)的新的思想、理念和戰(zhàn)略，進(jìn)入教案、深入課堂、扎根大腦，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。不忘初心，牢記使命，砥礪前行，努力實(shí)現(xiàn)“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的教育總體目標(biāo)。

一、高職數(shù)學(xué)課既是工具課也是通識(shí)素養(yǎng)課

數(shù)學(xué)課是高職課程中一門(mén)很重要的課程，課程價(jià)值性很強(qiáng)：其一為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定必要的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，利于學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)有不可替代的作用，使人們樹(shù)立科學(xué)意識(shí)和精神，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去解決實(shí)際問(wèn)題。

數(shù)學(xué)課也蘊(yùn)含并充斥著廣泛的思政元素，教學(xué)中要充分挖掘其潛在的思想政治教育的內(nèi)涵，并讓其發(fā)揮思想政治教育功能。現(xiàn)在的大學(xué)生是在大數(shù)據(jù)時(shí)代和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的大背景下成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，面臨很多困惑。因此，我們可在高職數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)例，在恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)和知識(shí)面處，把歷史唯物主義和辯證唯物主義滲透進(jìn)來(lái)，將傳授知識(shí)和導(dǎo)向價(jià)值相結(jié)合，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中，“不忘初心，牢記使命”，給學(xué)生傳播正能量，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、高職數(shù)學(xué)課教學(xué)中思政教育融入的有效途徑

抓住課堂這個(gè)主陣地，用好教學(xué)這個(gè)主渠道，加強(qiáng)思想政治引領(lǐng)。用好課堂教學(xué)主渠道，強(qiáng)化思想政治引領(lǐng)，可通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施：

首先是課前引導(dǎo)。新生第一次上數(shù)學(xué)課，教師需要進(jìn)行課程介紹和導(dǎo)學(xué)，要向每一位學(xué)生闡明高職生開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)的意義以及高等數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生了解高職數(shù)學(xué)課程對(duì)于本專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。如以統(tǒng)計(jì)審計(jì)系各專業(yè)為例，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)高數(shù)對(duì)本專業(yè)的重要性，其原因在于數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)審計(jì)的工具，而且統(tǒng)計(jì)審計(jì)工作者使命重大，意義非凡，而專業(yè)技能掌握程度與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞有一定的關(guān)系。教師還可以列舉我國(guó)近幾年取得的重大工程項(xiàng)目和科技成果，如脊柱微創(chuàng)手術(shù)機(jī)器人、京津城際和京滬高速鐵路、中國(guó)實(shí)驗(yàn)快堆（CEFR）、“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器、中國(guó)天眼（FAST）、天舟貨運(yùn)飛船（TZ）、墨子號(hào)量子科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星、天河二號(hào)和天河三號(hào)超級(jí)計(jì)算機(jī)、國(guó)產(chǎn)大型客機(jī)（C919）等等等等。這些是沉甸甸的榮耀，是一種責(zé)任和使命，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。同時(shí)也可以列舉一些反面事例，如曾有沱江大橋垮塌之類(lèi)的嚴(yán)重事故發(fā)生，告誡學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的專業(yè)技能，更要有崇高的道德修養(yǎng)，“三觀”要正。

其次用好45分鐘課堂，在教學(xué)中加強(qiáng)思政教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政內(nèi)容，并非是單純地說(shuō)教說(shuō)教，而是將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政理念滲透進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程之中，讓學(xué)生受到感化教化，潛移默化。例如，在講解函數(shù)的導(dǎo)數(shù)時(shí)，教師可以根據(jù)針對(duì)在“網(wǎng)絡(luò)提速、網(wǎng)絡(luò)降費(fèi)”這一熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入導(dǎo)數(shù)的概念，開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。例如，在講授數(shù)列的極限時(shí)，我們可以談?wù)剺O限在中國(guó)的發(fā)展史。我國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名哲學(xué)家莊子在《莊子天下篇》中記載了梁國(guó)宰相惠施的一段話：“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”。劉徽（約225年—約295年），魏晉期間偉大的數(shù)學(xué)家，中國(guó)古典數(shù)學(xué)理論的奠基人之一，提出了“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不能割，則與圓合體而無(wú)所失矣”的割圓術(shù)理論，這就是我國(guó)古代極限概念的錐形，他還利用割圓術(shù)科學(xué)地求出了圓周率π=3.1416的結(jié)果。祖沖之（429年—500年），中國(guó)南北朝時(shí)期杰出的數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家。他第一次遙遙領(lǐng)先的將圓周率π精算在3.1415926和31415927之間，精確到小數(shù)點(diǎn)后七位數(shù)，即在3.1415926和31415927之間。直到1000多年后的16世紀(jì)，阿爾·卡西（阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家）才打破了這一紀(jì)錄，因此，“圓周率”在國(guó)際上也稱為“徽率”和“祖率”。通過(guò)介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家的輝煌成，學(xué)生們民族自豪和愛(ài)國(guó)熱情感油然而生。再如，學(xué)習(xí)定積分的應(yīng)用時(shí)，我們先介紹趙州橋的有關(guān)資料，趙州橋建于公元605-618年間，已有1400多年的“年齡”，由李春設(shè)計(jì)并主持建造，是世界上跨徑最大、現(xiàn)存最早、保存最好的古代石拱橋，歷經(jīng)了多次水災(zāi)，戰(zhàn)亂和地震，都沒(méi)有被破壞。90年代，美國(guó)土木工程（師）學(xué)會(huì)將趙州橋選定為“國(guó)際歷史土木工程的里程碑”之一，并建造紀(jì)念碑立以頌揚(yáng)之。之后要求學(xué)生，根據(jù)“橋長(zhǎng)6440米，跨徑37.02米，券高7.23米”，用定積分計(jì)算趙州橋拱形面積。通過(guò)了解趙州橋，體會(huì)“大國(guó)工匠”精神。從而有效實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值觀教育”同步進(jìn)行。

最后課后加強(qiáng)思想政治教育。在課后，教師要讓學(xué)生獨(dú)立的按時(shí)保質(zhì)保量地完成數(shù)學(xué)的作業(yè)，也體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生的要求，即要講誠(chéng)信，肯思考，刻苦攻堅(jiān)。可以讓學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)高職數(shù)學(xué)競(jìng)賽，用辯證唯物主義矛盾觀、思想觀教育學(xué)生，處理好參賽中“過(guò)程”與“結(jié)果”的矛盾關(guān)系，既要注重結(jié)果，努力取得優(yōu)異的成績(jī)，但更多是要關(guān)注學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，關(guān)注在參賽過(guò)程中鉆研問(wèn)題的成就感，感受和同學(xué)們就某一問(wèn)題一起探討的愉悅感，體驗(yàn)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，虛心學(xué)習(xí)的姿態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介：陳衛(wèi)紅（1965-），男，安徽懷寧人，副教授，主要研究方向是職業(yè)教育。