江娜

摘 要：所謂圖案基礎教學在我國美術院校中一直是一門很重要的基礎課程。它的主要任務是讓學生理解圖案的概念，掌握圖案的變化規(guī)律和形式美感的原理，培養(yǎng)學生的造型變化能力，圖案的構成設計能力和創(chuàng)造思維能力以及各種裝飾表現(xiàn)能力。其中對學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)更是圖案基礎教學這一課程的重中之重。

關鍵詞：圖案基礎教學;創(chuàng)造性;美術;創(chuàng)新

圖案基礎教學是我國美術院校中要求學生必須學習的一門重要的設計基礎課。教師可以通過圖案基礎教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，而創(chuàng)造性的思維能力可以促使學生面對問題時可以從多角度、多側面、多層次的方向去思考，同時也可以時學生在學習美術時可以多方位的了解美術的真諦，獲得更多的靈感，創(chuàng)作出獨屬于自己的作品，尋找到自己的出路。我們更需要在有限的課程中最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，以更加方便快捷有效的方法最大限度的提高學生的思維創(chuàng)造能力。

一、注重在教學過程中對學生的引導

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維首先教師要有一定的創(chuàng)造性思維，通過在教學過程中的創(chuàng)新性思考不動聲色地引導學生，使學生學會獨立思考。也就是說教師應在教學過程中鼓勵學生手腦并用，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力放在課堂教學中的首位，多方面的提升學生的學習興趣，增強學生的積極性，在不斷的思考中學會舉一反三，在超越自己的同時也要學會去從另一個側面映證老師的思考方式與答案會否正確，而不是拘泥于一個所謂的標準答案中不去思考并充分調動學生的積極性，避免學生的發(fā)散性思維受到限制，讓學生學會自己思考，誘導學生發(fā)揮個性，啟迪他們的智能潛力，發(fā)揮創(chuàng)造性，獨到的創(chuàng)造出美的藝術形象，提高自身的創(chuàng)作能力。

因此教師在教學過程中應對教學內容進行創(chuàng)造性地處理，更加方便學生對教學內容的理解，同時有趣的課堂內容也更加便于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自由發(fā)展，學會自己思考，而不是守著一個標準答案死記硬背，導致自己的自主思考能力消失，思維能力僵硬，只會依照老師教授的內容照本宣科。

二、通過多種方法使學生意識到創(chuàng)造性思維的重要性

（一）讓學生充分認識到缺少創(chuàng)造性思維的缺點

教師在教學過程中可以采用列舉缺少創(chuàng)造性思維的缺點的方法是學生認識到缺少創(chuàng)造性思維對自己學習和生活中會產生哪些不便，使學生認識到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的重要性。在圖案基礎教學過程中可以使學生了解到一些美術作品中的不足之處，并鼓勵學生對這些不完美的作品進行改造使其變得更加完美。比如，老師可以在課堂上將一些學生的圖案作業(yè)找出來，并分成一定的等級（比如特上，上，中，下四個等級）讓學生先對這些作業(yè)進行點評，說出自己在這寫作業(yè)中找到的不足之處，以及閃光點。然后老師可以要求學生對這些作業(yè)進行適當?shù)母脑?，彌補其中的不足之處的同時最大程度的保留其中的閃光點，使作業(yè)變得更加完美。這樣一步步引導學生在解決作業(yè)上的瑕疵的同時，學生的創(chuàng)造性思維便被不知不覺的引入進去。這是老師也可以將學生的作業(yè)進行前后對比，使學生充分認識到進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的好處，以及沒有創(chuàng)造性思維能力時會產生的一些不當之處，從而使學生加強對創(chuàng)造性思維能力的興趣。

（二）鼓勵學生將創(chuàng)造性思維能力運用到現(xiàn)實生活中

正所謂實踐出真知，只有讓學生充分認識到創(chuàng)造性思維能力應用到現(xiàn)實生活中所產生的好處，學生才會對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力這一長期發(fā)展的課程產生學習的興趣。

面對這一情況，老師可以在教學過程中鼓勵學生手腦并用。比如老師可以在教學過程中讓學生自主設計一座橋梁或者一條道路，乃至一件衣服。而在學生自我設計的過程中教師可以根據(jù)學生所學專業(yè)與就業(yè)方向進行分配，言明這一設計任務對學生未來的就業(yè)的影響，使學生重視起來。而在學生完成這一設計任務過程中老師可以對要完成同一課題的學生進行分組，使同一組的學生相互討論，在想象、設計、構思、制作（只做模型，服裝的話可以是實物）等方面鍛煉學生的思維能力，使學生們可以集思廣益，設計出一個集各家之長的作品。正所謂：“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，不同學生的設計思路同樣有所不同，這個時候每個學生在進行充分交流后，將自己組內最完美的設計方案做出來，其積極性之高，思路之廣絕對不是一個學生所能達到的程度。同樣，只有進行一次或多次這樣的活動才能使學生充分認識到集思廣益的重要性。而創(chuàng)造性的思維能力往往就是在學生與學生，學生與老師的不斷的思維碰撞中逐漸壯大的。

（三）運用多種方式提高學生的學習興趣與學習積極性

提高學生的學習興趣與學習積極性也是提高學生創(chuàng)造性思維的一大法寶。在教學過程中往往會出現(xiàn)一些意料之外的狀況，當然這些意料之外的狀況所帶來的結果也有好有壞，而老師要做的就是將一些不好的狀況排除，并在課堂教學中自主設計一些可以帶來好的結果的內容來是課堂充斥著意外性與趣味性。

創(chuàng)造性思維需要不斷吸收新鮮的思維，養(yǎng)料。以改進舊的思維結構和內容，使思維和創(chuàng)造適應時代潮流，永遠充滿活力。我們要打破思想上的各種圍墻。不斷吸取新的知識，不斷推動思維方式的進步，讓創(chuàng)造性思維再豐富的養(yǎng)料滋養(yǎng)下，更健康的成長，讓創(chuàng)造性思維在更廣闊的天地里自由馳騁。

因此，老師要注意不同學生所擁有的不同的特性，引導學生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)教育方式，以創(chuàng)新的形式有意識地促使學生從多方位、多角度地思考操作，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。只要加強對學生創(chuàng)造性思維能力的引導，學生的創(chuàng)造力就是不可估量的。

三、結語

綜上所述，教師在教學過程中起著主導的作用，因此想要在基礎圖案教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力還是需要教師的不斷引導，使學生充分認識到自己的創(chuàng)造性的思維能力是一種天賦，不應被扼殺。只有老師在教學過程中成為一個合格的創(chuàng)造者，學生才能在老師的引領下不斷進行有意義的創(chuàng)造。

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