康帆 陳瑩燕 員勃

摘 要：版式設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，知識點(diǎn)多，覆蓋面廣。在傳統(tǒng)版式設(shè)計(jì)教學(xué)中，照本宣科的講解經(jīng)常讓低年級學(xué)生無所適從。文章從職業(yè)崗位需求角度對版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行全新整合，力求通過學(xué)習(xí)達(dá)到明確的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：版式設(shè)計(jì);課程改革;職業(yè)需求

注：本文系武漢輕工大學(xué)2018年自主研發(fā)項(xiàng)目（2018xz03）階段性成果之一。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是一種以符號、圖片、文字、色彩等視覺語言傳達(dá)想法或訊息的溝通和表現(xiàn)的方式。版式設(shè)計(jì)是視覺傳達(dá)方向的核心課程，主要研究圖文在版面中的組合排列方式，隨著專業(yè)方向的細(xì)分與設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，版式設(shè)計(jì)的復(fù)雜程度與日俱增，視覺傳達(dá)學(xué)科各專業(yè)課程的設(shè)計(jì)創(chuàng)意都必須通過版式設(shè)計(jì)來最終實(shí)現(xiàn)。

一、版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

版式設(shè)計(jì)作為藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，一般開設(shè)在大學(xué)二年級下學(xué)期。版式設(shè)計(jì)課程的主要目的是讓學(xué)生掌握根據(jù)特定主題與內(nèi)容的需要，運(yùn)用造型要素和形式原則，將文字、圖片及色彩等視覺要素進(jìn)行有組織、有目的的組合排列的設(shè)計(jì)技能。版式設(shè)計(jì)在低年級開設(shè)，并且知識點(diǎn)較多，因此，在課程教學(xué)中存在一些問題。

（一）課程內(nèi)容與知識點(diǎn)龐雜

版式設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍涉及報(bào)刊、書籍、展架、海報(bào)、包裝、界面等各個(gè)領(lǐng)域，可以說只要是有圖文的地方就有版式設(shè)計(jì)，因此，版式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容十分龐雜。一般來說，版式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容一般分為版式設(shè)計(jì)概念、版式設(shè)計(jì)原則、版式設(shè)計(jì)原理、文字編排、圖文混排等幾大板塊內(nèi)容，涵蓋文本分析、內(nèi)容分析、圖形處理、信息層級分級、黑白灰分析、標(biāo)題字設(shè)計(jì)、空白空間處理、網(wǎng)格設(shè)計(jì)、純文本編排、圖文混排、系列版式設(shè)計(jì)等知識點(diǎn)，而每個(gè)知識點(diǎn)又包含具體的應(yīng)用場景，課程信息多而雜。

（二）課程講授按部就班

由于內(nèi)容龐雜，教師往往在上課過程中采用依次講解知識點(diǎn)的做法，一般講授順序?yàn)榈谝徽掳媸皆O(shè)計(jì)的基本理論，第二章版式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識，第三章文字與圖形的版面構(gòu)成，第四章版式設(shè)計(jì)的網(wǎng)格系統(tǒng)，第五章為版式設(shè)計(jì)在各類別設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。這種流水線式的課程內(nèi)容組織會讓設(shè)計(jì)基礎(chǔ)薄弱的低年級學(xué)生覺得一頭霧水，課程結(jié)束后，學(xué)生的設(shè)計(jì)動手能力還是很弱，為后面的設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)埋下隱患。

二、平面設(shè)計(jì)師職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)技能

根據(jù)調(diào)查，從剛進(jìn)入職場的設(shè)計(jì)新人進(jìn)階到資深設(shè)計(jì)師一般會經(jīng)歷設(shè)計(jì)助理—設(shè)計(jì)師—資深設(shè)計(jì)師—美術(shù)指導(dǎo)—資深美術(shù)主管—設(shè)計(jì)總監(jiān)幾個(gè)階段。由于美術(shù)指導(dǎo)、資深美術(shù)主管、設(shè)計(jì)總監(jiān)更注重工作經(jīng)驗(yàn)與綜合能力，不在本課題討論的范圍內(nèi)，因此，本課題僅對設(shè)計(jì)助理、設(shè)計(jì)師與資深設(shè)計(jì)師三個(gè)階段的崗位要求、收入與需掌握的版式設(shè)計(jì)技能進(jìn)行了歸納整理。

（一）設(shè)計(jì)助理崗位分析

設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生新入職場一般從設(shè)計(jì)助理崗位開設(shè)，此階段主要是輔助設(shè)計(jì)師完成設(shè)計(jì)工作，要求學(xué)生能夠熟練地使用設(shè)計(jì)軟件，進(jìn)行一些基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)，例如文本的編排、標(biāo)題字的設(shè)計(jì)、圖片的處理、圖形創(chuàng)意等等。要達(dá)到此階段的崗位要求，在版式設(shè)計(jì)課程中只需掌握純文本編排、標(biāo)題字設(shè)計(jì)、網(wǎng)格、圖文編排等知識點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)師崗位分析

設(shè)計(jì)師崗位要求設(shè)計(jì)人員能夠進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研與分析，獨(dú)自完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并對客戶提出的反饋意見進(jìn)行修改與調(diào)整。要?jiǎng)偃未藣徫?，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在版式設(shè)計(jì)課程上需掌握不同字體的藝術(shù)特征與表達(dá)、標(biāo)題字字系選擇與變化、網(wǎng)格變化、空白空間處理、系列版式設(shè)計(jì)等知識點(diǎn)。

（三）資深設(shè)計(jì)師崗位分析

資深設(shè)計(jì)師除了完成設(shè)計(jì)師日常的工作外，還要學(xué)會接觸客戶，分析客戶需求，與其他部門同事協(xié)作，并塑造起專屬自己的一套邏輯思維，能完成提案工作。要?jiǎng)偃未藣徫?，就需要讓設(shè)計(jì)師在學(xué)生階段形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，掌握設(shè)計(jì)的流程與方法，并與同學(xué)能夠進(jìn)行小組協(xié)作與討論，最終對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述與匯報(bào)。

三、基于職業(yè)需求的課程設(shè)計(jì)

（一）職業(yè)崗位需求與課程內(nèi)容整合相結(jié)合

本課題在研究中將平面設(shè)計(jì)師的崗位要求與版式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容相結(jié)合，對龐雜的版式設(shè)計(jì)知識點(diǎn)進(jìn)行了重新整合。針對低年級學(xué)生專業(yè)知識薄弱的特點(diǎn)，課程知識點(diǎn)整合后由淺入深，對于一些基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容要求學(xué)生用記憶加設(shè)計(jì)訓(xùn)練的方式進(jìn)行強(qiáng)化;對于需要?jiǎng)?chuàng)造性設(shè)計(jì)的部分，利用案例分析、專題講座、小組討論等方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。

（二）專題訓(xùn)練與示范教學(xué)相結(jié)合

掌握了基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論后，學(xué)生能否將設(shè)計(jì)理論與文本分析轉(zhuǎn)化為視覺語言是設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練階段，課程加入教師的示范與修改，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生動手能力。

（三）多種教學(xué)形式靈活應(yīng)用

在課程教學(xué)中，不同于以往的線性教學(xué)，將課程內(nèi)容進(jìn)行了全新整合與編排，對于不同難度的課程內(nèi)容，也采用不同的教學(xué)方式，主要包括原理講授、案例分析、專題訓(xùn)練、示范教學(xué)、項(xiàng)目參與、小組討論等手段。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，主要采用原理講授與專題訓(xùn)練的方式;在提高階段，主要采用案例分析、專題訓(xùn)練、示范教學(xué)等手段;在進(jìn)階階段，主要采用項(xiàng)目參與、小組討論等手段。

四、課程實(shí)踐與效果

本課題結(jié)合平面設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位要求，將版式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)篇、提高篇、進(jìn)階篇三個(gè)階段，每個(gè)階段對應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)專題，每個(gè)專題教學(xué)均以講授、設(shè)計(jì)、討論、修改的教學(xué)形式展開。

（一）基礎(chǔ)篇

課程將助理設(shè)計(jì)師階段的知識點(diǎn)歸納為“基礎(chǔ)篇”，主要講述純文本編排、基礎(chǔ)網(wǎng)格與版面印刷規(guī)范。這部分內(nèi)容基礎(chǔ)且重要，事實(shí)上，很多上完傳統(tǒng)版式設(shè)計(jì)課程的學(xué)生對于正文字的字體、字號、行距的選擇依然手足無措，對于印刷規(guī)范更是一知半解?；谶@些現(xiàn)象，課程整合首先選擇將這些主要依靠記憶與設(shè)計(jì)訓(xùn)練可以完成的知識點(diǎn)進(jìn)行講解與訓(xùn)練，這也利于幫助學(xué)生建立良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣。設(shè)計(jì)訓(xùn)練選擇純文本編排練習(xí)，在練習(xí)中自然地引入版心與網(wǎng)格的問題，讓學(xué)生初步建立網(wǎng)格、分區(qū)與分欄的概念，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）進(jìn)階篇

設(shè)計(jì)師階段對應(yīng)版式設(shè)計(jì)課程的“進(jìn)階篇”。此部分講授版式設(shè)計(jì)原則、版式設(shè)計(jì)原理、標(biāo)題字編排、系列版式設(shè)計(jì)四個(gè)部分內(nèi)容。此部分內(nèi)容較多，結(jié)合專題訓(xùn)練分為以下三部分：

第一部分為分析模仿訓(xùn)練。此部分要求學(xué)生能夠?qū)婷嬷械膱D、文、顏色看成黑白灰關(guān)系，并將黑白灰版面處理與網(wǎng)格對齊方式相結(jié)合，分析版面的黑白灰關(guān)系與對齊方式。有了對版面的黑白灰認(rèn)識，要求學(xué)生能夠?qū)o定文本進(jìn)行文字分析，區(qū)分信息等級，并利用版面的黑白灰、網(wǎng)格分欄等知識將文本的信息層級通過視覺語言進(jìn)行明顯的區(qū)分，獲得版面黑白灰層次分明、文本信息層級清楚、能給讀者帶來審美體驗(yàn)的設(shè)計(jì)作品。在這個(gè)階段可以讓學(xué)生嘗試模仿優(yōu)秀的版式設(shè)計(jì)，從模仿向創(chuàng)意過渡。

第二部分為自主創(chuàng)意階段。在學(xué)生建立了版面的整體概念，掌握了正文字與印刷要求的基本規(guī)范以后，此階段重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)把握能力，主要包括標(biāo)題字設(shè)計(jì)、復(fù)雜網(wǎng)格與空白空間的處理。此階段要求學(xué)生自由創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)在此階段學(xué)生沒有了一些限制以后往往大腦一片空白。針對學(xué)生的問題，此部分加入了教師的示范與修改講評，在不改變原有圖文的情況下對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行版面上的調(diào)整，并講解原因。

第三部分為系列設(shè)計(jì)與應(yīng)用階段。此階段學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行文本分析，并結(jié)合文本的信息層級，利用網(wǎng)格對齊方式與字體字號的變化形成清晰的黑白灰版面，達(dá)到信息傳達(dá)的目的。在這個(gè)階段主要訓(xùn)練學(xué)生多版面的系列設(shè)計(jì)，掌握如何利用版式編排達(dá)到多版面的變化統(tǒng)一。采用的專題訓(xùn)練為CD封套設(shè)計(jì)，這個(gè)專題包含了以圖片為主的CD封面設(shè)計(jì)、以文字為主的封底設(shè)計(jì)、圖文混排的內(nèi)頁歌詞設(shè)計(jì)，還包含了圖片處理、標(biāo)題字設(shè)計(jì)、系列設(shè)計(jì)等知識點(diǎn)，是對前兩個(gè)階段的綜合應(yīng)用。課程實(shí)踐表明，進(jìn)行到此階段，學(xué)生基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握得的比較牢固，并能夠關(guān)注設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)能力有了很大提升。

（三）進(jìn)階篇

在這個(gè)階段除了良好的設(shè)計(jì)能力，更需要的是與客戶的溝通能力與分析能力。因此，在版式設(shè)計(jì)課程最后安排了項(xiàng)目模擬，讓學(xué)生代入到真實(shí)情景中，對設(shè)計(jì)的客戶、設(shè)計(jì)的定位進(jìn)行分析，確定設(shè)計(jì)風(fēng)格，獨(dú)自完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行匯報(bào)與討論。選擇的專題訓(xùn)練是樓書設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)文化、樓盤的風(fēng)格、樓盤的定位進(jìn)行樓書設(shè)計(jì)，并指定了文字內(nèi)容。學(xué)生在這個(gè)部分的教學(xué)中學(xué)習(xí)效果差異較大，部分綜合能力強(qiáng)的學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果，而分析能力、設(shè)計(jì)能力較弱的學(xué)生明顯感到吃力。同時(shí)，研究者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很好的現(xiàn)象，那就是絕大多數(shù)學(xué)生雖然感到吃力，但是他們愿意花大量的時(shí)間進(jìn)行討論和反復(fù)修改，這說明學(xué)生雖然不能馬上領(lǐng)悟，但是由于看到了自己的潛力，學(xué)習(xí)的動機(jī)非常強(qiáng)烈，這也是一個(gè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師應(yīng)該有的品質(zhì)。

五、結(jié)語

版式設(shè)計(jì)課程開設(shè)已經(jīng)有十余年的時(shí)間，作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到視覺傳達(dá)其他課程的學(xué)習(xí)。本課題將版式設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合平面設(shè)計(jì)師的職業(yè)崗位要求進(jìn)行重新整合，力求在三個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段達(dá)到助理設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師、資深設(shè)計(jì)師的職業(yè)崗位要求。分階段的課程內(nèi)容也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明晰化，為他們將來的設(shè)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)，為職業(yè)發(fā)展提供更多的可能。

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作者單位：

武漢輕工大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院