常利群

摘 要：高校版式設(shè)計課程，作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程而存在，在整個設(shè)計教學(xué)課程體系中占有重要的位置。本文針對高校版式設(shè)計課程的現(xiàn)狀，發(fā)掘其中存在的問題，通過對其教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的整合，以及教學(xué)過程和項目實踐的探究，為提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校；版式設(shè)計；教學(xué)改革

隨著時代的發(fā)展以及課程改革的不斷深入，課程改革已經(jīng)漸漸地成為具有靈活性及開放性的師生共同探索的過程。在眾多高校的教學(xué)體系中，一般情況下將課程劃分為三大塊，就是學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。而版式設(shè)計作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程而存在，處在由學(xué)科基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課程過渡轉(zhuǎn)化的過程之中，同時又是綜合性和交叉性非常強(qiáng)的獨立課程。積極的探究高校版式設(shè)計課程改革，能夠?qū)W(xué)生的實踐動手能力以及專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)快速提升；能夠促進(jìn)教學(xué)體系改革；還可以更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會的應(yīng)用型設(shè)計人才。

1 高校版式設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 高校版式設(shè)計課程創(chuàng)新性的缺失

傳統(tǒng)的版式設(shè)計課程教學(xué)方法，是以教師為主導(dǎo)，是以教師講授加多媒體輔助教學(xué)模式為主，教師只是一味地將自己所理解的版式設(shè)計思維方法經(jīng)驗傳授給學(xué)生，就是一味地灌輸，教師成為了課堂教學(xué)的主體，喪失了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。所以高校在進(jìn)行版式設(shè)計課程教學(xué)中，沒有將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，良好的教學(xué)效果就難以達(dá)成。

1.2 高校版式設(shè)計課程實踐和訓(xùn)練形式的脫節(jié)

在高校傳統(tǒng)的版式設(shè)計課程教學(xué)中，其訓(xùn)練的要求只是版式形式的設(shè)計，卻忽視了實際市場審美需求及版面內(nèi)容的傳播，使得版式設(shè)計只是機(jī)械的存在。學(xué)生在完成版式設(shè)計作業(yè)的過程中，對于需要傳達(dá)的信息及版面的內(nèi)容是不加考慮的，就是將各式各樣機(jī)械的版式設(shè)計訓(xùn)練形式在作業(yè)中完全體現(xiàn)。甚至有些時候作業(yè)完成的認(rèn)真程度也在逐漸降低，學(xué)生變成“形式主義”的奴隸，只是套用格式化形式，作業(yè)只僅僅是作業(yè)，蛻變?yōu)橐环N形式化主義傾向，和市場脫節(jié)，真正的價值難以發(fā)揮。

1.3 高校課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容設(shè)計的不一致性

高校往往因為教師的缺乏以及課時的限制，在其課程內(nèi)容的設(shè)計中不能完全充分地將具有規(guī)律性的設(shè)計教育體現(xiàn)，前置課程未能夯實基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，會嚴(yán)重影響后續(xù)課程的教學(xué)，甚至有些時候，會出現(xiàn)課程與課程間的承接關(guān)系被打破。這樣的情況自然也在高校版式設(shè)計課程的教學(xué)中同樣存在，所以在很大程度上也障礙了版式設(shè)計教育。

1.4 高校版式設(shè)計課程片面化及主觀化的教學(xué)評價

高校版式設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)評價模式，往往關(guān)注的是學(xué)生最后成績，卻將學(xué)習(xí)過程中的實踐積累以及經(jīng)驗積累得以忽略，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度更是漠不關(guān)心，只僅僅憑最后考試的一張成績單對學(xué)生進(jìn)行整個教育的評價，未免有點太過片面化以及主觀化。這種傳統(tǒng)的版式設(shè)計課程教學(xué)就像走過場一樣，將學(xué)生對于版式設(shè)計課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和狀態(tài)關(guān)注點發(fā)生偏差，學(xué)習(xí)課程的過程不重要，這樣的學(xué)習(xí)心理，所以學(xué)生就只在課程結(jié)束階段進(jìn)行作品展示，希望可以在最終的幾節(jié)課中獲得優(yōu)異的成績，雖然可能在短時間學(xué)生可以將獲得較好的成績，但這始終不是長久之計，也不是持續(xù)發(fā)展下去的不竭動力，沒有過程和認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度的高校版式設(shè)計課程的學(xué)習(xí)所建立的不牢固框架遲早都要崩塌，將學(xué)生的真正學(xué)習(xí)效果影響，因為沒有關(guān)注其學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 高校版式設(shè)計課程教學(xué)改革及研究

2.1 高校版式設(shè)計課程教學(xué)評價體系的完善

關(guān)于高校版式設(shè)計課程中所出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)氣，以及對于教學(xué)過程的忽視和最終成績的過度重視，應(yīng)該將正確的教學(xué)評價體系完善，將全過程的實時評價系統(tǒng)實現(xiàn)。所以進(jìn)行教學(xué)評價的時候，就應(yīng)該將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都給予評分，通過版式排列及版式設(shè)計創(chuàng)意來打分。在日常的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)以及出勤率都納入最終的成績評估。對于分值比例分配，在課程結(jié)束時作品完成占70%的比例，平時的積極性和出勤率占30%，這樣的版式設(shè)計課程教學(xué)體系就比較的公平公正，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果都高度重視起來。教學(xué)評價體系的完善，可以將學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的積極性調(diào)動起來，更不會有投機(jī)取巧獲取高分的錯誤心理狀態(tài)存在，使得對于版式設(shè)計課程的學(xué)習(xí)具有其價值意義。

2.2 高校版式設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的整合

高校版式設(shè)計課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中占有重要的位置。關(guān)于版式設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，從其傳統(tǒng)的形式而言，是以教師為主導(dǎo)，都是以教師講授加多媒體輔助教學(xué)模式為主，教師只是一味地將自己所理解的版式設(shè)計思維方法經(jīng)驗傳授給學(xué)生。沒有關(guān)注色彩、圖形以及字體這些元素的運用，未能將真正生活中實踐項目的需求得以重視。而且在進(jìn)行高校版式設(shè)計課程教學(xué)中，作業(yè)題目和教學(xué)設(shè)計相對而言是比較呆板的，將客戶的實際需求忽略，教學(xué)上的針對性缺失，與實際嚴(yán)重的脫節(jié)，因此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容就成為了必要的選擇，和實際緊緊地聯(lián)系起來，將專業(yè)人才培養(yǎng)與社會人才需求相適應(yīng)。

2.3 高校版式設(shè)計課程教學(xué)手段和方法的更新

在高校進(jìn)行版式設(shè)計課程的教學(xué)中，雖然應(yīng)該堅持理論教學(xué)，但是不能是單純的理論教學(xué)，應(yīng)該將理論教學(xué)和實際教學(xué)相結(jié)合，通過案例項目式這樣的生動教學(xué)方式，將高校版式設(shè)計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升。關(guān)于版式設(shè)計課程中的文字和圖片創(chuàng)意運用，從視覺傳達(dá)的角度而言，圖片有著更高的關(guān)于易懂和直觀的優(yōu)勢特色。除此之外，通過項目案例式教學(xué)方式，可以提升教學(xué)效率，將之前大篇幅的文字表達(dá)通過一張圖片或者是一個例子解決，將教學(xué)時間節(jié)省，為學(xué)生提供更多練習(xí)機(jī)會，教師也可以在其中積極的指導(dǎo)，在高校版式設(shè)計課程教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)技能得以提升。關(guān)于那些比較優(yōu)秀的案例及版式形式開展互評，將良性的版式設(shè)計印象深深地在學(xué)生的腦海中形成，將學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng)提升，最終將學(xué)生自己的優(yōu)秀排版習(xí)慣及版式風(fēng)格培養(yǎng)。因此，優(yōu)秀的案例項目式的結(jié)合，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著更高的優(yōu)勢。

3 結(jié)語

現(xiàn)如今，我國的政治經(jīng)濟(jì)文化取得了長足的發(fā)展，設(shè)計教育的水平也在持續(xù)上升，因此高校在對版式設(shè)計課程進(jìn)行教學(xué)的時候，就應(yīng)該緊緊地抓住現(xiàn)在的發(fā)展點，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)時代發(fā)展的需求，將教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容不斷地更新和調(diào)整，使得在版式設(shè)計課程的教學(xué)中將理論和實踐相互結(jié)合發(fā)展，將學(xué)生自身的版式風(fēng)格培養(yǎng)出來，并且養(yǎng)成優(yōu)秀的排版習(xí)慣，提升學(xué)生版式設(shè)計的專業(yè)技術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜希.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)《版式設(shè)計》課程教學(xué)改革的思考[J].大眾文藝，2016（16）：250.

[2] 楊秦.理工類高校版式設(shè)計課程教學(xué)改革研究改革[J].現(xiàn)代婦女，2014（12）：108.

[3] 楊靜.高校版式設(shè)計課程教學(xué)改革與探索[J].美術(shù)教育研究，2012（21）：106-107.