安春雨

摘要：素質(zhì)教育背景下，對于中職數(shù)學教學提出了更高要求。中職數(shù)學教師要與時俱進創(chuàng)新教育理念，結(jié)合中職學生學習能力特點，將微課教學形式應用在數(shù)學課堂中。從而引發(fā)學生主動學習意識和參與積極性，促進學生學習成績及數(shù)學核心素養(yǎng)顯著提升，體現(xiàn)良好數(shù)學教學成效。本文結(jié)合當前中職數(shù)學教學中存在問題狀況，具體闡述利用微課提升中職學生數(shù)學核心素養(yǎng)策略探析。

關(guān)鍵詞：微課;策略探析;核心素養(yǎng);中職學生

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)迅猛發(fā)展，對于中職人才的需求也日益迫切。中職教學面臨著巨大的改革機遇，中職數(shù)學教師要與時俱進轉(zhuǎn)換教育理念，充分結(jié)合學生個性特點及學習領(lǐng)悟能力，將微課教學有效應用到數(shù)學教學中。不僅可以引發(fā)學生主動學習意識和課堂參與度，更能促進學生學習成績及數(shù)學核心素養(yǎng)顯著提升，滿足素質(zhì)教育需求，實現(xiàn)良好中職數(shù)學教學實效。

一、當前中職數(shù)學教學中存在問題狀況

（一）教學形式枯燥單一

中職院校教育在國內(nèi)的發(fā)展運行時間較國外相對晚一些，所以在實際的教學過程中，會出現(xiàn)存留一些問題，需要不斷創(chuàng)新改進教學方法，以完善教學體系。如同很多教育學者說過的，教育是以學生為主體，任何教學活動也要以提升學生學習興趣，從而熱愛這門學科為主要目的。當前國內(nèi)的中職院校的數(shù)學教學中，教師普遍授課方式單調(diào)枯燥，依然沿襲傳統(tǒng)的照本宣科，“一教一學”模式中，不能與時俱進的改革創(chuàng)新教學方法，導致學生無法對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣，甚至厭惡情緒。

（二）教學進度嚴重脫節(jié)

部分中職數(shù)學教師未能有效結(jié)合學生新歌特點及學習接受能力，開展多元化互動教學，使學生的教學主體地位被忽視，課堂教學氛圍也得不到有效改善，一些教師也沒有做到實際詳細的了解每個學生的數(shù)學基礎(chǔ)能力，只是以課堂上幾十分鐘的學生表現(xiàn)來區(qū)分能力高低，對于學生的實際數(shù)學學習情況完全是模糊籠統(tǒng)的。在這種條件下的認知，導致了其制定出的教學進度方案與學生學習能力無法適應契合，不能更好的發(fā)揮數(shù)學教學實效，學生的數(shù)學學習也無法得到顯著提高[1]。

（三）個別學生對于數(shù)學存抵觸情緒

數(shù)學學科本身偏抽象復雜，再加上教師教學形式枯燥陳舊，無法使學生產(chǎn)生主動學習意識和參與積極性，個別學生對數(shù)學學習甚至存在抵觸情緒。課堂表現(xiàn)為敷衍應付聽課、做其他與學習無關(guān)的事情、甚至逃課躲課等。直接影響學生學習成績及數(shù)學核心素養(yǎng)提升，不利于實現(xiàn)數(shù)學教學成效。

二、利用微課提升中職學生數(shù)學核心素養(yǎng)策略探析

（一）引導學生積極參與微課視頻錄制，體現(xiàn)學生教學主體地位

中職數(shù)學教師積極更新教學理念，引導學生積極參與微課視頻錄制，體現(xiàn)學生教學主體地位。既能夠激發(fā)學生學習興趣和參與積極性，又能夠有效提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學教學成效。比如，教師在制作數(shù)學微課視頻時，可以邀請學生參與錄制過程，并鼓勵學生提出合理建議。同時，在微課教學過程中，加強師生互動情境模式。在開展微課教學模式時，盡量以學生喜愛的角色扮演或場景來進行微課設(shè)計制作，支持學生提出新穎合理的微課角色和設(shè)計背景。通過微課教學形式不僅增進了師生間、學生間互動交流，更是活躍了課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生數(shù)學意識，實現(xiàn)數(shù)學教學實效[2]。

（二）結(jié)合教材開展微課教學，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升

數(shù)學教師在實際教學活動中，可以結(jié)合教材內(nèi)容和先進的信息技術(shù)開展微課教學。從而引發(fā)學生主動學習意識，促進其學習成績和數(shù)學核心素養(yǎng)顯著提升，實現(xiàn)良好教學成效。

比如，教師在講授《正弦定理和余弦定理》這一課節(jié)時，就通過結(jié)合教材開展微課教學，來實現(xiàn)數(shù)學教學實效。首先，教師引領(lǐng)學生回顧已學過的正弦定理和余弦定理，三角形的一些常見結(jié)論。如A+B+C=π、三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差要小于第三邊等。通過正弦定理分別可以解決一直兩角及任一邊，能夠求出其他的兩邊與一角，已知兩邊與其中一邊對角，能夠求出另一邊對角;利用余弦定理可以解決關(guān)于三角形的已知三邊來求三個角，已知兩邊與它們的夾角，求出第三邊與其他兩個角。緊接著，教師列出了一些課堂習題，邊講解邊讓學生同時進行練習。使學生更加熟練應用正弦定理及余弦定理解決三角形的綜合問題，進而闡述在人們實際生活中正弦定理和余弦定理的巨大應用意義，它可以解決測量一些不能到達物體的距離或高度。數(shù)學教師通過在教學中應用微課教學形式，不僅有效激發(fā)了學生學習熱情和課堂及參與度，更是契合新時期學生學習特點，培養(yǎng)學生面對問題、獨立解決問題的意識和能力，促進學生數(shù)學邏輯思維良好形成，有助于學生學習成績及數(shù)學核心素養(yǎng)顯著提高，體現(xiàn)良好數(shù)學教學成效[3]。

（三）錄制微課教學資源，以提升數(shù)學教學成效

數(shù)學教師可以在課余時間，針對教材內(nèi)容中的較難知識點以及學生愛出錯誤的代表性習題，錄制微課教學資源。并發(fā)送到班級微信群或QQ群，以方便學生在課后時間多加查看，并且針對微課資源中的知識點做有意識復習鞏固。不僅可以督促學生在課后時間多加復習數(shù)學知識點，更培養(yǎng)學生自主學習能力，有效促進學生學習成績及數(shù)學核心素養(yǎng)提升，滿足素質(zhì)教育需要[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要闡述當前中職數(shù)學教學中存在問題狀況，以及利用微課提升中職學生數(shù)學核心素養(yǎng)策略探析。新時期形勢下，中職數(shù)學教師積極創(chuàng)新教育理念，將微課形式良好應用于實際教學中，以促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)全面提升，實現(xiàn)數(shù)學教學實效。

參考文獻：

[1]俞曉芳，余艮良.中職數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的滲透[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，12 （11）：150-151.

[2]劉芳，李嵐.微課在中職數(shù)學教學中的實踐應用[J].科學咨詢，2017，18 （53）：203.

[3]李來國，葉思義.中職數(shù)學課題學習課程開發(fā)與教學實踐的研究[J].職業(yè)教育，2018，17 （2）：62-65.

[4]季琳.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學微課教學研究[J].成才之路，2019，15 （9）：60.