王玥

摘要：目前，鋼琴小組課已成為我國高師綜合藝術(shù)院校音樂院系的主要授課模式，如何上好小組課，充分體現(xiàn)小組課的特點優(yōu)勢及教學(xué)效果，并能在小組課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)曲目中增加中國鋼琴作品的比例分量，以改變學(xué)生學(xué)了四年鋼琴只會彈外國練習(xí)曲，不會彈中國樂曲的狀況。本文將筆者多年小組課教學(xué)探索與實踐總結(jié)出來，以求同行交流賜教。

關(guān)鍵詞：鋼琴小組課? 中國鋼琴作品? 教學(xué)方法? 探索? 實踐

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）19-0142-03

一、關(guān)于鋼琴小組課教學(xué)的探索與實踐

鋼琴課作為綜合高校藝術(shù)院系學(xué)生的必修科目，上課形式由教師和學(xué)生的“一對一”模式逐步推廣為“一對三”“一對六”集體授課的形式。這一由國外引進的教學(xué)模式對教學(xué)資源的再次分配和利用，更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于高校藝術(shù)教育具有十分重要的意義。然而，在實際鋼琴小組課的教學(xué)中，大多數(shù)教師還是把小組課上成了個別課，把一節(jié)課上成了每個學(xué)生只有10分鐘或者更少的時間，完全失去了小組課教學(xué)特點和效果，教學(xué)效果差，學(xué)生有意見，亟待改進。筆者個人認(rèn)為，要上好這門課，首先分組與排課是非常重要的。

（一）小組課的排課原則：“三同”排課法

鋼琴教師在排小組課前，首先應(yīng)對所教學(xué)生的鋼琴演奏水平進行“摸底”。不同專業(yè)、不同程度的學(xué)生會被分入相應(yīng)的組別。這就是我們所說的排課遵循“同專業(yè)”“同基礎(chǔ)”“同程度”的排課法，有利于不同的鋼琴小組學(xué)生的教學(xué)曲目、教學(xué)計劃的制定，教學(xué)評價結(jié)果的不同要求。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展對于已分小組進行靈活機動的微調(diào)，使小組的教學(xué)效果得以最大化體現(xiàn)。為了發(fā)揮小組課的特點優(yōu)勢，便于學(xué)生互相觀摩學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量考慮到“三同”排法。

1.同專業(yè)，即相同專業(yè);比如將聲樂、理論、舞蹈、表演等專業(yè)的學(xué)生分開，分別排在相同的小組一起上課。有利于因材施教，更有利于互動效果的增強。

2.同基礎(chǔ)，盡量把相同基礎(chǔ)的學(xué)生排在一起上課，便于備課、研討技術(shù)問題。

3.同程度，將水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生排在一起上課，有利于學(xué)生的互相觀摩共同提高及教學(xué)資源共享。

（二）合理分配上課時間：保證每個學(xué)生在每節(jié)小組課里都能得到教師的直接指導(dǎo)并獲得進步

小組課的上課形式為（一對三）即：一個教師，三個學(xué)生。要求每個學(xué)生必須同時到課。在時間上要安排合理，每個學(xué)生個人匯課約10分鐘左右。因為曲目相同，另外兩人參與觀摩互動，取長補短，相互評議。對存在的共性問題，大家討論，教師重點講解，示范演奏、舉一反三。既節(jié)約時間又能互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力，實行了資源共享。

（三）小組課的教學(xué)要點

抓住共性 兼顧個性，要抓住主要矛盾，解決共性存在的問題。同時，也兼顧個性，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方針。

（四）小組課的互動規(guī)律及特點

1.共性問題的討論并能舉一反三;

2.針對一個問題的不同體驗與感受進行交流;

3.教師為個別學(xué)生指導(dǎo)時的觀摩感受;

4.對學(xué)生提出的疑問給予正確的解答。

鋼琴小組課的互動形式有著自己的專業(yè)獨特性。其獨特性為聽、看、想、做。

首先是聽，學(xué)會鑒聽是培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力。有了正確的聽辨力，才能判斷和聲的正誤和音色的優(yōu)劣。然后是多看、多想，多做練習(xí)，才能對教師的教學(xué)意圖有所領(lǐng)悟。所以，觀摩是小組課的一大特點。觀摩本身就包含了積極的互動作用。

二、關(guān)于加強中國鋼琴作品在小組課教學(xué)中的內(nèi)容和分量

自19世紀(jì)傳入我國，在眾多作曲家、鋼琴家的努力下，不斷突破創(chuàng)新，把鋼琴這樣的西洋樂器的演奏、作曲技法和中國特色的傳統(tǒng)民族音樂風(fēng)格相結(jié)合， 創(chuàng)作改編了一大批具有濃厚民族色彩的優(yōu)秀作品。這些鋼琴作品包含著樸素真摯的情感，匯集著勞動人民的生活智慧，體現(xiàn)著“中國音樂傳統(tǒng)美學(xué)‘情景交融、虛實相間、含蓄中和、氣韻生動的美學(xué)原則以及民族音樂的特點和神韻”[1]。然而，在當(dāng)今的高師鋼琴教學(xué)中與教學(xué)計劃的指定中，高校鋼琴教師著重抓學(xué)生的“基本功”，教學(xué)曲目的安排多為練習(xí)曲：程度較低的同學(xué)選用“599”、拜爾這些基本練習(xí);程度稍高的同學(xué)選用的為“849”“299”甚至少數(shù)同學(xué)可以選擇莫什科夫斯基練習(xí)曲以及肖邦練習(xí)曲。限于45分鐘的教學(xué)時間，教師們對于樂曲的安排少之又少，更不必說中國鋼琴作品，以至于經(jīng)過幾年的鋼琴普修，學(xué)生學(xué)了四年鋼琴，只會彈幾首外國練習(xí)曲，對于中國鋼琴作品幾乎零接觸，畢業(yè)后在中小學(xué)當(dāng)老師連一首中國曲子都不會彈，很是尷尬，更談不上提高自身音樂素養(yǎng)，繼承民族音樂文化了，這種現(xiàn)象必須引起足夠的重視和改變。

（一）在教材編寫和教學(xué)計劃中必須加強中國鋼琴作品的分量

教學(xué)計劃制訂：在教案的編寫中，加入中國鋼琴作品。中國鋼琴作品不僅有技術(shù)含量較高，音樂線條相對復(fù)雜的曲目，如陳怡的《多耶》、張朝的《皮黃》等等這些現(xiàn)代鋼琴曲目;更有《沂蒙山小調(diào)》《瑤族舞曲》這些淺顯易懂，短小精悍又不失強烈旋律性的鋼琴小曲。還有一些結(jié)合了樂曲線條和鋼琴演奏技巧的中等難度曲目，如黎海英的《五聲音調(diào)鋼琴指法練習(xí)》等這些曲目。備課的過程中教師也要對中國鋼琴樂曲的大致分類，特點進行學(xué)習(xí)，如中國鋼琴樂曲中的改編曲，也分為民歌改編曲、民樂改編曲、現(xiàn)代鋼琴自創(chuàng)樂曲等。了解了曲目的分類及特點，更有針對性的解決不同專業(yè)鋼琴普修學(xué)生的曲目接受能力。這樣的教學(xué)計劃，可以更好的把不同難度的中國鋼琴樂曲和學(xué)生的演奏能力相結(jié)合，即便是鋼琴基礎(chǔ)比較低的學(xué)生，也可以彈奏出適合自己程度的中國鋼琴樂曲。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改變

1.改變以教師講解，單純示范的教學(xué)形式，可以在課堂中穿插中國音樂和聲、曲式等等樂理知識。

教師可以進一步引發(fā)到相似樂曲的音樂風(fēng)格如何把握，如民樂改編曲《百鳥朝鳳》《二泉映月》等，這些曲目的主旋律都來源于民族樂器，所以在學(xué)習(xí)前，可以先讓學(xué)生去聽民樂的版本，再回到鋼琴曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于作品風(fēng)格就可以更有把握;戲曲風(fēng)格的中國鋼琴作品，學(xué)生可以將旋律反復(fù)模唱，體會曲目內(nèi)在的戲曲節(jié)奏韻律，把握曲目風(fēng)格。

2.不同專業(yè)的學(xué)生可以“各取所長”，發(fā)揮自己專業(yè)的優(yōu)勢，參與到教學(xué)當(dāng)中，從一開始的“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撔汀苯虒W(xué)，“可以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與力度，使學(xué)生變得更加積極、主動”[2]。

3.上課的地點不局限于琴房。近幾年隨著科學(xué)技術(shù)及教學(xué)方式的不斷更新進步，“慕課”等這樣的新型教學(xué)手段也得到越來越廣泛的應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)上，很多的鋼琴“大腕”演奏、宣傳中國鋼琴樂曲，這樣的視頻也是“慕課”的一種。把對中國鋼琴作品的學(xué)習(xí)停留在上課、學(xué)生練琴的時間，在其他時間也可以進行學(xué)習(xí)。多聽、多想，把握樂曲中所富含的“韻”“氣”及節(jié)奏特點。

（三）改變單調(diào)的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

1.程度較低的同學(xué)還可能在鋼琴課上彈奏完較短的鋼琴作業(yè);程度稍高的同學(xué)彈了幾行，或者幾面作品就因為時間因素不得不停止。教師還沒有來得及講解，就進入下一位同學(xué)的上課時間;即便在教學(xué)計劃中加入了中國鋼琴樂曲的內(nèi)容，但是在教學(xué)曲目的講解處于“疲于奔命”的狀態(tài)，只在教授的單個曲目進行“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生只能、或者只會處理這一首中國鋼琴作品的演奏，換一首樂曲往往無從下手。不了解中國音樂的獨特韻律感，也就沒有興趣去學(xué)習(xí)、演奏中國鋼琴作品。

2.完善教學(xué)評價結(jié)果

現(xiàn)大專院校雖然把鋼琴作為音樂生的普修課程，但是在考試成績的判定上只以學(xué)生彈的那一首（兩首）曲目作為打分的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生為了得到高分，就只想去挑選所謂“跑動型”“炫技”的曲目（在肖邦練習(xí)曲程度以下的學(xué)生多會選擇“299”“718”這些快速練習(xí)曲），認(rèn)為這樣的曲目才能為自己的鋼琴課“拉高”一點分?jǐn)?shù);教師們也認(rèn)為這樣的考試曲目安排可以為自己整個學(xué)期的教學(xué)畫上一個完美的句號，以提高學(xué)生“技術(shù)”為第一要旨;作為學(xué)院來講，在教學(xué)大綱的制訂上也未把中國鋼琴作品作為教學(xué)的必要一部分，院系的鋼琴比賽也沒有設(shè)置專門的“中國鋼琴作品組”。這也導(dǎo)致了一個結(jié)果：學(xué)生在畢業(yè)找工作面試時，對于演奏曲目的無從下手：招聘方如果提出讓學(xué)生演奏中國樂曲，學(xué)生沒有曲目的儲備量，導(dǎo)致面試失敗;或是在畢業(yè)后進入到培訓(xùn)機構(gòu)，在教授考級學(xué)生的中國鋼琴作品時“無話可說”，不知道自己能講什么，沒有相應(yīng)的知識儲備量。從大綱的制訂，教學(xué)評價結(jié)果一系列不足，導(dǎo)致學(xué)生對中國鋼琴作品這一重要學(xué)習(xí)部分，嚴(yán)重缺失。

3.教學(xué)評價結(jié)果的調(diào)整：考試的標(biāo)準(zhǔn)不局限于一首練習(xí)曲，可以增加相應(yīng)的中國鋼琴樂曲部分。由于現(xiàn)在各院校的考試任務(wù)繁重，考試學(xué)生多，考試形式可以做出相應(yīng)調(diào)整：一部分的練習(xí)曲加一部分的中國鋼琴樂曲。既可以保證學(xué)生在練習(xí)了技術(shù)的前提，又學(xué)習(xí)了中國鋼琴樂曲，而且不會大量增加考試時間。評分標(biāo)準(zhǔn)也可以從學(xué)生的樂曲處理、連貫性等方面做出調(diào)整，而不僅僅是“誰彈的難、誰得高分”。教學(xué)大綱的制訂及鋼琴比賽的章程上做出調(diào)整，設(shè)置相應(yīng)的中國鋼琴樂曲組，激發(fā)鋼琴專業(yè)學(xué)生演奏中國鋼琴音樂的熱情。對日后進入工作崗位，有更多的鋼琴曲目儲備量、專業(yè)知識儲備量。

多年前，教育界就有人提出“在鋼琴音樂中進行母語滲透”[2]。在高校中把鋼琴作為音樂學(xué)生的普修科目，不僅僅是因為鋼琴是學(xué)習(xí)音樂的基本學(xué)科，對于每個專業(yè)的學(xué)生都是不可或缺的，更是因為學(xué)習(xí)鋼琴能夠提升學(xué)生的氣質(zhì)、藝術(shù)文化修養(yǎng)。學(xué)習(xí)中國鋼琴作品，能夠提升學(xué)生的民族自豪感，了解我們國家的優(yōu)秀文化。如果學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴只是停留在國外鋼琴作品，那誰來傳承我們國家的優(yōu)秀文化呢？在高校鋼琴小組課的這一教學(xué)形式中，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特性，營造互動的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價結(jié)果的每一個步驟都滲入中國鋼琴樂曲的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，熱愛中國文化，是我們在教學(xué)中需要不停探索，不斷完善的。

參考文獻：

[1]代百生.中國鋼琴作品的“目的式”教學(xué)運用[J].中國音樂，2018，（06）.

[2]吳曉娜，陳永.中國鋼琴音樂教育中的“母語滲透”——由“中國鋼琴學(xué)派”想到的[J]黃鐘.武漢音樂學(xué)院學(xué)報，2001，（01）.