袁正豪

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生;核心素養(yǎng);樂學(xué);反思;信息意識

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0133—01

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為十八個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。這是總體框架，其落實要通過三個主要途徑：課程改革、教學(xué)實踐、教育評價。需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、樂學(xué)善學(xué)

重點是培養(yǎng)學(xué)生：能正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法;能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力等。這一培養(yǎng)目標(biāo)與孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”相呼應(yīng)，但現(xiàn)實中的學(xué)生正缺乏這一華夏先哲2000多年前就倡導(dǎo)的素養(yǎng)。目前很多學(xué)生對學(xué)習(xí)的價值欠缺正確的認(rèn)識和理解，基本都是被動學(xué)習(xí)，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣讓教師頭疼，離開老師就不會學(xué)習(xí)，厭學(xué)成了常態(tài)，更談不上自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，也就無法進入最高層次的“樂學(xué)”境界。原因為：1.改革開放40年來的民富國強致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機發(fā)生了改變，失去了“為美好富足的生活而學(xué)習(xí)”這一外部動機的主導(dǎo)支撐;2.由教師“滿堂灌、一刀切”的教學(xué)方法所致，盡管改革這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的呼聲在中國大地響徹了若干年，但由于評價方式等因素，它仍然釋放著頑強的生命力，成了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的絆腳石。因此，急需要借落實核心素養(yǎng)的東風(fēng)改變這些早已滯后的現(xiàn)狀。要增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，而求知欲、學(xué)習(xí)興趣則是內(nèi)部動機的主要因素，以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)就能激發(fā)內(nèi)部動機因素，因為此方式讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師成了學(xué)習(xí)的組織者和幫助者，主要是學(xué)生按照自己的實際水平自主學(xué)習(xí)，自我探究，遇到問題向老師或同學(xué)求助，可做到多能多學(xué)，多學(xué)多得，人人有不同程度的收獲，從而能保持學(xué)習(xí)的興趣，久而久之便能養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣并自我總結(jié)學(xué)習(xí)方法，還會產(chǎn)生新的思路，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)其學(xué)會學(xué)習(xí);而“滿堂灌”的教學(xué)中，聽不懂、跟不上時，無法解決，也就一無所獲，自然扼殺了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，因為學(xué)生沒有機會自我實踐和探究。學(xué)生發(fā)展這一素養(yǎng)的意義重大，因為傳統(tǒng)的書本和課堂已成為獲取知識的渠道之一，大量的學(xué)習(xí)要在課堂之外進行，互聯(lián)網(wǎng)、媒體、報刊、活動、機構(gòu)等拓寬了學(xué)習(xí)渠道，這就需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即授人以魚不如授人以漁，亦即新課改的一貫倡導(dǎo)“把學(xué)生培養(yǎng)成具有終身學(xué)習(xí)能力的人”，將來走向社會學(xué)無止境，需要此能力陪伴終身，還會自我發(fā)展和完善。

二、勤于反思

重點是培養(yǎng)學(xué)生：具有對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行審視的意識和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗;能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。這一素養(yǎng)與孔子的“學(xué)而不思則罔;學(xué)而時習(xí)之不亦說乎;溫故而知新;三人行必有我?guī)煛毕嗪魬?yīng)，但現(xiàn)實狀況依然與之南轅北轍。原因為：中小學(xué)生的作業(yè)繁重是大江南北的普遍現(xiàn)象，唯分?jǐn)?shù)評價機制使廣大教師仍毫不懈怠地堅持著“學(xué)科本位”、“知識本位”，拼命爭奪學(xué)生的時間資源，各學(xué)科老師為提高本學(xué)科成績，盡可能多地額外添加學(xué)習(xí)資料，任課教師生怕本班成績落后，鉚足了勁布置作業(yè)，致使大部分學(xué)生為避免懲罰，作業(yè)直到深夜才完成，熬夜至凌晨一兩點成了常態(tài)，此現(xiàn)狀致使學(xué)生成天忙于應(yīng)付作業(yè)，很難有時間思考、總結(jié)、復(fù)習(xí)所學(xué)或求助解惑，更不可能根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等，第二天還會睡意濃濃，學(xué)習(xí)效率持續(xù)惡化。此情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)被老師牽著鼻子走，難有自我管理和規(guī)劃的機會，學(xué)習(xí)成了勞苦而無趣的厭煩之事，這也是必改無疑的現(xiàn)狀。著重要改變評價機制，堅守“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念”，把時間還于學(xué)生，讓其思考、總結(jié)、復(fù)習(xí)、求教、審視和管理自己的學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)習(xí)的主人，只有自主學(xué)習(xí)，才能成長為有終身學(xué)習(xí)意識和能力的人。

三、信息意識

重點是培養(yǎng)學(xué)生：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢;具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等。信息時代是發(fā)展的必然，利弊共存，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還要培養(yǎng)其駕馭信息為自身和社會正面服務(wù)的能力。要通過課堂、班會、宣傳等，以道德教育來落實這一素養(yǎng)。弘揚正能量是永恒的主題，道德教育永遠在路上。

編輯：郭裕嘉