李靜

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;識字教學(xué);問題;策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0118—01

小學(xué)階段主要的教學(xué)任務(wù)之一就是識字，主要是為了讓學(xué)生加深對漢字的理解，積累豐富的語言知識，并培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力，讓學(xué)生能運用正確的文字進行書面表達與口語交際。但由于一些現(xiàn)實因素，識字教學(xué)仍存在一些誤區(qū)，教師應(yīng)實施有效教學(xué)策略，提升識字教學(xué)的效率，從而為提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供支持。

一、當前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

1. 教法過于單一。識字教學(xué)的方法很多，但是一些教師經(jīng)常會陷入到傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，比較常見的方法就是讓學(xué)生反復(fù)地讀寫。這種學(xué)習(xí)方法比較單一，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此這種教學(xué)方法簡單枯燥，且識字的效率也不高，很難取得令人滿意的識字效果。

2. 統(tǒng)一評價標準。每個學(xué)生都存在一定的個性差異，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，但一些教師在識字教學(xué)中不重視學(xué)生個性差異，以“大一統(tǒng)”的方式進行教學(xué)，統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓(xùn)練并統(tǒng)一評價，如此也會對學(xué)生識字產(chǎn)生很大的影響。這種教育方式實際上沒有尊重教學(xué)規(guī)律，因此也就無法取得預(yù)期的識字效果。

3. 忽略實際應(yīng)用。教師在教學(xué)中高度重視讓學(xué)生識字與解讀生字生詞，但是不重視其應(yīng)用，學(xué)生雖然短期掌握了生字的字形與讀音，但是卻沒有建立起良好的應(yīng)用意識，導(dǎo)致識字教學(xué)與實踐相分離，這一教學(xué)方式是不可取的。

二、提高小學(xué)識字教學(xué)效率的有效策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。對學(xué)生來說，興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。大部分學(xué)生對識字的興趣不高，需要在教師的監(jiān)督下識字，這也是識字教學(xué)效率不高的主要原因，甚至也會阻礙其他學(xué)科教師開展教學(xué)活動。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生從被動識字轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼R字，促進學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)漢字主要是從漢字的音、形、義等為出發(fā)點，當學(xué)生掌握了這幾個部分之后也就意味著學(xué)生掌握了漢字。可見，教師要以實際情況為基礎(chǔ)，以趣味教學(xué)方式幫助學(xué)生識字。如，以學(xué)習(xí)字音為例，一部分學(xué)生經(jīng)常將第一聲與第二聲，第四聲與第三聲的漢字讀音讀錯，對此，筆者采取了一定的解決措施：很多學(xué)生很難分清“即”與“既”這兩個字的讀音，經(jīng)常將“即”讀成了第四聲，將“既”讀成了第二聲，為了讓學(xué)生能讀準字音，筆者讓學(xué)生們以筆畫記憶法輔助記憶，“既”右邊的筆畫是四筆，讀第四聲;“即”右邊的筆畫是兩筆，讀第二聲。通過有趣的識字方式讓學(xué)生快速記住了“即”與“既”這兩個字的讀音。

2. 引導(dǎo)學(xué)生尋找識字的規(guī)律?？梢哉f我國漢字在世界上是獨樹一幟的，同時也是東方文化杰出的代表。漢字的變化是無窮的，且形態(tài)也極為優(yōu)美，其形體發(fā)生了較大的變化，主要的發(fā)展歷程是：甲骨文→金文→篆書→隸書→楷書，具有幾千年的歷史。漢字集合了字音、字形與字義，是我們?nèi)祟愔腔鄣慕Y(jié)晶。從結(jié)構(gòu)來劃分可以分為兩種：獨體字與合體字。在識記獨體字時，教師可以應(yīng)用象形法幫助學(xué)生記憶;在識記合體字時，教師可通過歸類漢字的造字特點幫助學(xué)生記憶。如，在教學(xué)“豚、柄、鼎、宅、漿、廟、莖”這幾個字時，筆者找出相應(yīng)的圖像，形象地表達了字義，加深學(xué)生對文字的認識，讓學(xué)生輕松掌握生字。又如，在教學(xué)“源、浩、添”這幾個生字時，筆者按照讀音、偏旁部首以及形聲字等進行歸類。當學(xué)生們找到了識字的規(guī)律之后就能突破識字這一學(xué)習(xí)難點。

3. 幫助學(xué)生鞏固生字。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自控能力不強，若教師在課堂上都是強迫學(xué)生識字，課后放任不管，那么也很難取得預(yù)期的識字教學(xué)效果。因此，教師在課堂上既要重視培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，又要重視課后的鞏固工作。如，通過課后練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的字，如此才能促進學(xué)生識字能力的提高。還需要注意的是，教師在布置課后鞏固練習(xí)時要體現(xiàn)出一定的層次性，即針對不同層次的學(xué)生布置不同的識字任務(wù)量。給優(yōu)秀生布置更多任務(wù)量的識字任務(wù)，適當增加漢字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，以15～20個漢字左右為宜;給中等生布置適量的識字任務(wù)量，以10～15個漢字為宜;給學(xué)困生布置少量的識字任務(wù)，減輕其學(xué)習(xí)壓力，以5～10個漢字為宜。只有考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能幫助學(xué)生鞏固記憶生字，提高學(xué)生的識字效率。

總之，教師要積極創(chuàng)新識字教學(xué)方法，走出識字教學(xué)的誤區(qū)，如此才能取得預(yù)期的識字教學(xué)效果。

編輯：張慧敏