韓艷云

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文;作文評(píng)改;寫作能力

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0072—01

作文評(píng)改是寫作教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)寫作教學(xué)的真實(shí)反饋和實(shí)現(xiàn)寫作目的的重要途徑，因此，作文評(píng)改被看作是作文教學(xué)的“第二寫作過(guò)程”，是提高中學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要過(guò)程。但是，目前作文評(píng)改低效的情況有很多，廣大語(yǔ)文教師必然要改變現(xiàn)階段作文評(píng)改觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)改方式，錘煉自我評(píng)改水平，努力突破低效現(xiàn)狀，圍繞學(xué)生做足文章，并形成高效的評(píng)改模式和構(gòu)建評(píng)改體系，從而真真提高中學(xué)生的寫作能力。

一、從表層評(píng)改到微觀分析

如果說(shuō)，以往我們對(duì)千篇一律的“套路”作文嗤之以鼻，那么，作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)該對(duì)那些不夠成熟，但能夠表露個(gè)人見(jiàn)解和思想的作文給予重視，淺層挑錯(cuò)之后，從學(xué)生作文的字里行間、段落分布、思想內(nèi)核等方面進(jìn)行“探析”，這實(shí)際上就是從粗狂式的評(píng)改作文轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)致入微的脈絡(luò)探究，即“微觀分析”。真正沉下心來(lái)，就學(xué)生的整個(gè)作文，從句首到段尾，從用詞到用句，從表達(dá)清晰與含混與否等做好詳盡分析。正所謂“字斟句酌、全面剖析”，學(xué)生作文想表達(dá)什么主題，開(kāi)頭是否精彩，關(guān)鍵點(diǎn)在哪里;思路走勢(shì)是否順暢，用詞是否準(zhǔn)確，究竟該用哪種敘述語(yǔ)言更為貼切;邏輯思維是否一致，前后用語(yǔ)是否相悖，所表達(dá)的思想能否說(shuō)清楚……教師對(duì)于學(xué)生作文的細(xì)致評(píng)改，能夠給予學(xué)生更為深刻的寫作體會(huì)，也能使學(xué)生切實(shí)看到自己作文中存在的問(wèn)題，并弄清修改方向，認(rèn)真反思與咀嚼。教師給予的評(píng)語(yǔ)中，該注意的要點(diǎn)是什么，在表達(dá)自我觀念時(shí)如何理清邏輯，文章還需要加點(diǎn)什么料才能更生動(dòng)，這些都能為高效作文的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、從單一方式到滿堂開(kāi)花

教師一人對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改的傳統(tǒng)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，教師出讓修改的“獨(dú)權(quán)”，讓學(xué)生參與到評(píng)改中來(lái)，這不單單是為教師“減負(fù)”，更是在素質(zhì)教育的現(xiàn)代教學(xué)理念下，學(xué)生參與教學(xué)的頻率日漸增多，通過(guò)主體的主動(dòng)參與推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。這是新課改大力推行的以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，學(xué)生不再是作文評(píng)改的旁觀者，也不再是被動(dòng)接受者，而是具有自己鮮活思想和認(rèn)知需求的教學(xué)主體。教師進(jìn)行指導(dǎo)并傳授一定的評(píng)改方法，學(xué)生面對(duì)自己的作文，做二次“回爐”，可以在修改中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行修補(bǔ)。生生之間也可以進(jìn)行評(píng)改。生生之間可以圍繞一篇或者幾篇作文進(jìn)行討論交流，從各自的認(rèn)知出發(fā)評(píng)改作文，相互發(fā)現(xiàn)不足，相互彌補(bǔ)不足，互促互進(jìn)，在堅(jiān)持中發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學(xué)校引入信息技術(shù)，教師與學(xué)生可以通過(guò)線上進(jìn)行評(píng)改，這也是一種顛覆傳統(tǒng)的評(píng)改方式，形成了師生、生生、人機(jī)的多向互動(dòng)，在這樣的一種環(huán)境下，利用一臺(tái)電腦就可以對(duì)作文進(jìn)行匯聚“眾聲”的評(píng)改，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)，展示個(gè)性語(yǔ)言，進(jìn)行思想碰撞，淬煉文學(xué)精華，讓學(xué)生在參與中不斷錘煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升寫作能力。

三、從課堂評(píng)改到課下延伸

其實(shí)，在寫作教學(xué)中，除了教師與學(xué)生參與評(píng)改之外，還可以利用家庭教育或者社會(huì)資源，讓家長(zhǎng)、親友也參與到評(píng)改中。在大力提倡“親子閱讀”這一現(xiàn)代教育的當(dāng)下，實(shí)際上，初中生作文的第一個(gè)把關(guān)人可以是家長(zhǎng)或者其他親人。家長(zhǎng)是傾聽(tīng)者，鼓勵(lì)學(xué)生將最初的作文大膽念出來(lái)，一方面可以融洽親子關(guān)系，另一方面可以通過(guò)家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)作文進(jìn)行初次修改，這就使得作文在進(jìn)入師生、生生評(píng)改交流之前得到質(zhì)量保證。除了這一渠道進(jìn)行評(píng)改，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)秀的作文投到網(wǎng)上，由一些網(wǎng)絡(luò)編輯或者報(bào)紙、雜志編輯提供一些指導(dǎo)性的建議。有的作文可能在審核、改編后刊載，這是另一種評(píng)改方式，也是增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣和熱情的催化劑。

總之，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)改的共存，需要教師建立起一套科學(xué)合理的多元評(píng)改體系，并進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃實(shí)施，才能夠可持續(xù)良性運(yùn)作。評(píng)改作文是一門藝術(shù)，既要有科學(xué)性，還要有趣味性，不僅要具有方向感，還要有層次感。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，唯有從自身出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，不斷挖掘各種有利于促進(jìn)學(xué)生作文積極性的評(píng)改方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，才能在從評(píng)改作文這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中吸收作文技巧，彌補(bǔ)認(rèn)知不足，解決思想困惑，發(fā)出自己個(gè)性的聲音，淋漓盡致地表達(dá)所思所想。借助多元評(píng)改方式，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)，使初中生作文實(shí)現(xiàn)高效不再是句空話。

編輯：馬德佳