劉兆芳　吳允濤

【摘要】本文論述小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要通過一系列指導(dǎo)與訓(xùn)練，促使學(xué)生個體形成良好的讀書習(xí)慣，提出教師要整合閱讀資源，激趣培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識;將“趣練”與“苦練”相結(jié)合，在持續(xù)閱讀中促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，感悟人文價值內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 習(xí)慣培養(yǎng) 興趣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0060-02

“習(xí)慣”一詞通?？梢岳斫鉃槿嗽谏钋榫爸校撤N穩(wěn)定的、自動的行為模式或傾向。在心理學(xué)領(lǐng)域，它被解讀為刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固聯(lián)結(jié)。好的習(xí)慣會讓人受益終生，良好的課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，能助推學(xué)生自主大量閱讀、汲取知識營養(yǎng)、提升生存技能、塑造健康完善的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是語文教師按照一定的目標(biāo)，通過一系列指導(dǎo)與訓(xùn)練，促使學(xué)生個體形成良好讀書習(xí)慣的教育實踐活動。

一、整合閱讀資源，在激發(fā)興趣中培養(yǎng)自主閱讀意識

教育家蘇霍姆林斯基說：“少年的自我教育是從讀一本好書開始的，并且表現(xiàn)為他能用最高的尺度，那些英勇的、忠于崇高思想的人們的生活來衡量自己?！闭祥喿x資源就是合理開發(fā)和利用閱讀資源，具體是指教師在培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣過程中，學(xué)會搜集、研究、選擇、規(guī)劃、設(shè)計適合學(xué)生閱讀的文字材料活動。培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，就要對學(xué)生進(jìn)行一定量的課外閱讀訓(xùn)練，教師給學(xué)生選擇什么樣的閱讀材料來訓(xùn)練，這是要考慮的重要問題。隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮、科技的發(fā)展，閱讀媒介日趨多樣化，閱讀內(nèi)容更加豐富多樣。從培養(yǎng)教育孩子的角度講，并不是所有的材料都適合學(xué)生閱讀，教師要學(xué)會整合閱讀資源，為學(xué)生提供合適的閱讀訓(xùn)練材料，關(guān)注閱讀材料的可讀性、能讀性和趣味性。教師提供給學(xué)生的閱讀材料，要內(nèi)容健康、思想積極向上，其中的優(yōu)秀思想在青少年形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、理想信念等方面能發(fā)揮教育導(dǎo)向作用;閱讀材料的難易程度，要適合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平和智力認(rèn)知，學(xué)生才能讀得了、讀得懂;閱讀的內(nèi)容也要盡可能貼近孩子的心靈世界，引起孩子探究的好奇心，激發(fā)他們自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

二、“趣練”“苦練”結(jié)合，在持續(xù)閱讀中促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)生具有活潑好動的天性，思維隨意性強(qiáng)，他們的閱讀興趣往往是一時興起，缺乏閱讀意志力。要養(yǎng)成好習(xí)慣，把某一行為訓(xùn)練成為經(jīng)常性行為，則是一個十分艱苦甚至是“痛苦”的過程，需要咬著牙戰(zhàn)勝許多困難，更要經(jīng)過許多枯燥單調(diào)的練習(xí)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，教師一方面要充分利用閱讀資源、閱讀機(jī)制激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面還要注重“趣練”與“苦練”相結(jié)合。教師不僅要為學(xué)生選擇一些興趣感較強(qiáng)的閱讀材料，還要在設(shè)計讀后練習(xí)中善于發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)。如在設(shè)計小學(xué)低年級閱讀練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容畫一幅畫，涂上自己喜歡的顏色，發(fā)揮想象力編故事等。又如教師還可以針對學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些低難度的練習(xí)題，多給學(xué)生一些鼓勵性的評價，以此讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，增加其自信心。好習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練的過程。行為主義理論認(rèn)為，一切行為的產(chǎn)生與改變都是源于刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，習(xí)慣的形成是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系過程。在小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)實踐活動中，教師和家長要通過督導(dǎo)機(jī)制，嚴(yán)格要求、跟蹤檢查、督促學(xué)生完成持久閱讀的訓(xùn)練任務(wù)。從訓(xùn)練量來說，小學(xué)生要堅持完成一個較長時間段的課外閱讀訓(xùn)練;從個體閱讀心理活動層面講，小學(xué)生能堅持讀完教師所布置的文章篇段，或一組文章、整本書……持久閱讀的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生閱讀量的遞增，以期達(dá)到質(zhì)的飛躍。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，在深入閱讀中感悟人文價值的內(nèi)涵

美國心理教育學(xué)家班杜拉認(rèn)為：“人類的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過人的認(rèn)識形成的對結(jié)果的期望的影響?！弊晕倚芄δ鼙憩F(xiàn)在影響人們對行為的選擇與行為堅持性，影響人們的努力程度和對困難的態(tài)度，影響人們的思維方式和行為效率，也就是說，小學(xué)生只有在閱讀中領(lǐng)悟了文本所蘊(yùn)含的人文價值，感受閱讀之于自我成長的意義，才可能促進(jìn)其讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀是學(xué)生主體感知文體信息、解讀信息、汲取信息的復(fù)雜心理活動，閱讀活動的展開需要閱讀主體具有一定的語言知識積累，更離不開閱讀方法與技巧。

教師要立足于語文閱讀教學(xué)課堂，放眼學(xué)生課外自主閱讀素養(yǎng)的提高，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生在初讀中自主認(rèn)字識詞，了解文本的段落大意。由于識字量有差異，學(xué)生在閱讀中難免會遇到不認(rèn)識的生字詞，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會運(yùn)用字典、網(wǎng)絡(luò)、請教別人、猜一猜等方法，自主學(xué)習(xí)認(rèn)讀文本中的生字詞。初讀是較淺層次的閱讀活動，學(xué)生不僅要把文本讀通順，還要學(xué)會思考提煉內(nèi)容，知道文本有幾個段落，大體內(nèi)容是什么，如寫事的文章，就要知道事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事件的來龍去脈等。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中抓住重點(diǎn)句段，品悟文本的思想感情。在語文閱讀教學(xué)的背景下，我們可以將細(xì)讀理解為仔細(xì)地讀。就其形式而言，可以指反復(fù)地讀、默讀、有感情地朗讀、熟讀、誦讀等;就其品質(zhì)來講，是指在讀中思考、在讀中品悟。學(xué)生要在讀的語感中，讓思維去觸及文本內(nèi)容所內(nèi)蘊(yùn)的思想主旨及情感。教師在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)句段細(xì)讀，是較深層次的閱讀活動，也是品悟文本思想感情的有效方法。教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會反思文本的謀篇布局，習(xí)得文本的寫作技巧。學(xué)生所閱讀的文本中，或是開頭與結(jié)尾相呼應(yīng)，或是中間過渡自然、渾然一體，或是行文順序別具一格……學(xué)生反思文本的謀篇布局，總結(jié)文本的寫作技巧，有助于語言表達(dá)能力的提高。

四、創(chuàng)造閱讀條件，在自主選擇中實現(xiàn)自我個性化閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”學(xué)生的個性化閱讀是利用自我生活經(jīng)驗圖式，與文本所呈現(xiàn)的生活經(jīng)驗圖式進(jìn)行同構(gòu)的復(fù)雜心理過程。

首先，要營造良好的閱讀氛圍。教師可以組建課外閱讀興趣小組，張貼小組成員的團(tuán)體照片，亮出小組閱讀口號，增加閱讀團(tuán)體的凝聚力和感召力;也可以利用學(xué)校宣傳欄陣地，生動活潑地普及課外閱讀知識、閱讀名人故事、閱讀名言;還可以在教室內(nèi)設(shè)立課外閱讀活動評比欄，開展豐富多彩的閱讀活動等，讓學(xué)生充分意識到閱讀的有益性。其次，要讓學(xué)生有書可選、讀自己喜歡的書。只有提供給學(xué)生足量的圖書，才能使學(xué)生自主選擇喜歡的讀物，使個性化閱讀成為可能。學(xué)校要充分發(fā)揮校內(nèi)圖書室的功能，盡可能提供給學(xué)生自主選書、閱讀的機(jī)會。班級內(nèi)建立起內(nèi)容豐富的圖書角，實現(xiàn)班內(nèi)圖書共享。最后，要鼓勵學(xué)生讀有所思、思有所獲。我國當(dāng)代著名教育家王梓坤說：“讀書時要深思多問。只讀而不想，就可能人云亦云，淪為書本的奴隸;或者走馬看花，所獲甚微?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生潛心讀書、反思收獲，用敏銳的思維去捕捉文本中的價值和情感，尊重和鼓勵學(xué)生表達(dá)出他們在解讀文本時，所產(chǎn)生的奇思妙想或獨(dú)特感悟，讓個性化心靈在與文本信息交互中迸射出創(chuàng)新的火花。

著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是教師辛勤教育的成果，更是學(xué)生自身持之以恒的碩果。在小學(xué)生培養(yǎng)良好課外閱讀習(xí)慣的過程中，學(xué)生主體伴隨著漸進(jìn)式閱讀訓(xùn)練量的積累，其閱讀素養(yǎng)和閱讀品質(zhì)會不斷得以提升，隨之生成具有自覺自愿課外閱讀傾向的、比較穩(wěn)定的心理活動。

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[3]劉小軍.提高自我效能感 增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心[J].內(nèi)蒙古教育（B），2010（2）

作者簡介：劉兆芳（1978— ），女，山東費(fèi)縣人，中小學(xué)二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：語文教學(xué)。

吳允濤（1975— ），男，山東費(fèi)縣人，小學(xué)語文教師，中小學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：教育哲學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）