■余有群/西南交通大學希望學院

向應用技術性大學轉型是目前民辦高校的發(fā)展趨勢之一，筆者所在學校（西南交通大學希望學院）成為四川省首批“本科院校整體轉型發(fā)展改革試點”項目的四所學院之一。教育部《關于地方本科高效轉型發(fā)展的指導意見》指出，試點高校應有話教師隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力，其主要任務是加強“雙師型”教師隊伍建設。［1］顯然，教師轉型是教育改革創(chuàng)新的關鍵，英語教師的轉型發(fā)展是培養(yǎng)應用型人才的必然要求。英語教師的轉型發(fā)展是社會形勢的需求，是自我提升的需求，是深化大學英語教學改革的內在要求與保障。［2］但筆者所在學校的英語教師無論從師資隊伍的發(fā)展層面還是從教師自身發(fā)展層面都存在不少問題。

一、英語教師的發(fā)展困境

獨立本科院校在師資隊伍建設上普遍存在著重學歷、重視理論水平研究，狠抓教學質量而輕視實踐的現象。筆者對四川省內與筆者所在學校同等水平的獨立本科院校進行了調查，發(fā)現了英語教師師資隊伍建設和教師自身的發(fā)展都存在一些相似的問題，詳情如下：

（一）英語教師師資隊伍建設存在的問題

首先，獨立本科院校的英語教師的職稱結構不夠均衡，年齡結構偏年輕化，女性占壓倒性的比例。地方高校的英語教師的來源主要有專職教師、實習教師和兼職教師三種渠道，其中實習教師是臨近畢業(yè)、非常年輕、沒有任何教學經驗的在校學生，沒有取得任何職稱；而兼職教師絕大多數為較為年輕的助教與講師構成，專職教師中取得高級職稱和副高級職稱的教學經驗豐富且較為年長的老師僅為18%。職稱結構失衡對教師業(yè)務學習能力的提高、對科研能力的提升都很不利。

其次，獨立本科院校的英語教師的學緣結構不合理。川內獨立本科院校的英語教師基本都取得了研究生學歷，畢業(yè)于川渝兩地的高校的教師占95%，其中畢業(yè)于985院校的英語教師占15%，畢業(yè)于211院校的教師占68%，足見其學緣結構嚴重失衡。英語教師學緣結構不合理導致不同思想的碰撞情況較少，相互激發(fā)創(chuàng)新思維的幾率太低；使得學術群體中人員構成上具有“同質性”，不利于學術爭鳴。

（二）英語教師自身的發(fā)展困境

從個人專業(yè)現狀而言， 絕大多數的英語教師具備語言教學能力，但因學習和工作大多均在學校，因此知識的深度和廣度不足，科研意識和能力有待提高，跨學科專業(yè)知識非常缺乏，行業(yè)實踐經驗匱乏。從職業(yè)發(fā)展與提升的角度而言， 因學校層次較低、發(fā)展平臺欠佳、培養(yǎng)經費不足，培養(yǎng)運轉效率低下，英語教師在面對教學改革與挑戰(zhàn)之時對轉型發(fā)展重視程度不夠，缺乏轉型發(fā)展的自我定位與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自我提升意識淡薄。

二、英語教師轉型發(fā)展的建議

針對以上的英語教師轉型發(fā)展困境，筆者所在學校從從校內多方位培養(yǎng)、校企深度合作和教師自我提升三種途徑培養(yǎng)“雙師型”英語教師。

（一）校方多方位培養(yǎng)

筆者所在院校大力推行其教育集團實行的教師考核系統(tǒng)，堅持“以評促管，以評促建”的原則，從考核時間軸上遵循教師月度考核、期末考核與年度考核的同時，又從組織層面上執(zhí)行個人考核、系部考核、學院考核并行的雙重考核模式。在考核過程中，筆者所在院校健全和完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，建立激勵機制，細化和逐步落實其培養(yǎng)步驟，將其培養(yǎng)指標的達成度納入以上雙重考核模式。

同時，筆者所在院校積極將教師送往省內一流高校的英語專業(yè)、省內“雙師型”人才培養(yǎng)示范性高校和省內走在前列的“雙師型”獨立本科院校進行培訓與學習，著力提升教師的教學實踐能力來提升其“雙師”素質和素養(yǎng)。與此同時，筆者所在院校通過聘請優(yōu)秀“雙師型”教師、專業(yè)資深教授與高級人才擔任學科帶頭人和學術帶頭人，邀請經驗豐富的雙師型教師來校內開展經驗交流會與專題講座，努力補充不同行業(yè)中英語水平突出、工作經驗豐富的高級從業(yè)演員，竭盡全力打造“老帶新”和“一對一”的有針對性的幫扶培養(yǎng)模式。教師通過會議交流、學術報告、觀摩等形式學習這些院校的實訓經驗和實踐教學能力。

此外，筆者所在院校的外語系與優(yōu)勢學科系部進行學科之間的合作，鼓勵英語教師參與優(yōu)勢學科的行業(yè)英語教學工作，開展教學改革和課程開發(fā)，通過微課、慕課課程建設和自編教材建設等多元化教學途徑，努力幫助教師快速轉變教學思路、融入轉型改革的氛圍，身體力行地走入“雙師型”教師培養(yǎng)軌道。

（二）校企合作培養(yǎng)

隨著社會對多元化人才和應用型人才的需求轉變，大學英語課程需作出對應的教學調整，在通用英語的基礎上應增加特殊用途英語（ESP）。王守仁教授指出ESP體現出了“個性化”教育理念，是高校轉型改革的重要策略，是培養(yǎng)應用型人才的必然要求，是滿足不同行業(yè)人才需求的前提［3］，進而就要求教師必須進行轉型發(fā)展，具備相關行業(yè)和領域的實踐經驗和專業(yè)知識，因此通用英語向行業(yè)英語轉型的一個必要途徑是開展校企融合模式下的英語教師發(fā)型發(fā)展。

在此需求下，筆者所在院校于2017年期起先后與省內知名教育培訓機構、全球五百強集團建立校企合作關系，開辟了校外實訓基地，英語教師以帶隊教師的身份進入企業(yè)帶領學生進行頂崗實習，在此過程中熟悉和學習企業(yè)所在行業(yè)的專業(yè)知識和技術。從2018年起，筆者所在院校與這些企業(yè)開展深度合作，創(chuàng)立校企共建的育人模式，英語教師和企業(yè)用人部門負責人協(xié)作制定學生培養(yǎng)方案，完善課程設置和金星課程教學改革。通過此種途徑，英語教師充分了解了該行業(yè)的特點、工作流程和職責規(guī)范，更深刻領會教學要求、更加明確教學目標和教學計劃，為自身積累了行業(yè)經驗，也為實踐教學打下了堅實的基礎。

（三）教師自我提升

“雙師型”的師資隊伍的成功建設不僅需要政府和學院的大力支持與奮斗，更離不開教師個人的努力。教師首先需增強自主發(fā)展的意識，提高自主發(fā)展的能力，樹立正確的轉型發(fā)展方向，認準自己在轉型過程中的身份，并通過自身努力培養(yǎng)自己的雙師素養(yǎng)。教師實現這一目標的自我提升途徑有兩種：一是積極參與學術與科研活動，提升自己的科研能力；二是教師通過考取職業(yè)資格證書和參加各類職業(yè)技能競賽夯實自己的專業(yè)能力和實踐教學能力，以便很好地把英語知識和行業(yè)知識相銜接起來，力圖達到“雙師型”教師的目標要求。

三、結語

筆者所在院校通過校內多方位培養(yǎng)、校企合作培養(yǎng)與鼓勵教師自我提升三種途徑，積極打造“1全2師3能”型師資隊伍，即具有全面的英語專業(yè)素養(yǎng)，既是傳道授業(yè)的“經師”又是塑造學生人格的“人師”，具有專業(yè)英語知識理論的教學能力、英語專業(yè)技能和職業(yè)培訓的指導能力以及科學研究和英語課程開發(fā)能力的“雙師型”教師隊伍，旨在有效地為培養(yǎng)應用型人才而服務。