生活中，我們常有這樣的體會：一個自己很敬仰、佩服的人，由于來往頻繁，相處過密，對方的缺點和不足日漸顯露，自己不知不覺地就會改變原有的看法和情感，對他失望甚至討厭。這就是期望值過高，神秘光環(huán)被打破而產(chǎn)生的，實際上，是心理距離沒有把握好。

教師與學生的角色永遠有區(qū)別和不同，教育原則和教育規(guī)律也對二者有著不同的要求。如果不顧客觀實際，要求彼此零距離相處，教師與學生無話不談，親密無間，久而久之，師生密切到?jīng)]了距離，那么師生關(guān)系的性質(zhì)就會發(fā)生變化，教師的教育不經(jīng)意間就會失去效力。

教師在學生面前應(yīng)該保留一定的神秘感，留一份懸念。沒有了這種神秘感，教師變成了透明體，學生就會對教師逐漸失去崇敬之情，進而影響教育效果。美學上有“距離產(chǎn)生美”之說，文學上有“朦朧美”之言，都能充分證明零距離在師生相處中是不合適的。

（安徽滁州城市職業(yè)學院教育系? 陳立武）

我剛參加工作時，有一股改革教育現(xiàn)狀的沖勁和莽撞。我充分尊重學生的個性，時時以學生為主，事事以學生為先，對學生進行“放養(yǎng)式”管理，任其自然成長。學習上，我讓學生自主學習;行為上，我讓學生自由發(fā)展;紀律上，我讓學生自主管理。因此，我很受學生歡迎，學生也親切地稱我為“強哥”。但學生畢竟是小孩，心智不夠成熟，自控力不好，自由、散漫的環(huán)境使學生變得無組織、無紀律，不按照老師的要求做事，學習、生活和行為習慣都十分不好，班風和學風都很差，還產(chǎn)生了校霸式人物，差點釀成大問題。

經(jīng)過反思，我認為造成這個結(jié)果的主要原因是我對學生的要求和管理不夠嚴格，與學生走得太近，相處過于隨便。學生沒有壓力和緊迫感，教師沒有威嚴，難以約束、規(guī)范和促進學生學習和成長。

后來，我再一次做班主任的時候，與學生一起制訂了班規(guī)，用班規(guī)去激勵和約束學生。班干部每天會按照班規(guī)對學生進行管理、獎勵和懲罰，我只需不時指導和提醒班干部，及時處理一些他們感到棘手的問題。在處理問題時，我將原則性與靈活性相結(jié)合，既落實制度又充滿人情味，讓學生明白老師的用心和關(guān)愛。這使學生既喜歡我，又對我充滿敬畏，真正做到了亦師亦友。

（重慶市巴蜀渝東中學? 羅強華）

語文教學、班級管理和心理輔導各有特點，角色要有切換。教師更像多面體，需要哪個面，就把那個面對準學生。在語文課上，你就是語文老師，盡量不要占用教學時間來處理班級問題，淵博的知識，睿智的談吐，這應(yīng)該是語文老師的標配。進行班級管理時，你的角色就是班主任，或慈或嚴，總要遵循班級管理的理念和規(guī)律，既不能笑靨如花，對任何人任何事都溫柔以待，也不能板起臉來一副生人勿近的姿態(tài)。團體輔導尤其是個體輔導時，角色就是心理輔導老師，尊重來訪者，助人自助應(yīng)成為我們工作的方向和標準，傾聽、理解、共情成了最常用的交流方式。

就像物質(zhì)有不同的屬性，不同的社會角色賦予我們不同的社會屬性。家庭中，本人既是兒子，又是丈夫，還是父親，但是三者之間并不矛盾，反而非常和諧統(tǒng)一，這個和諧統(tǒng)一有一個基礎(chǔ)，那就是我們是一家人，互相深愛著對方。教師多重角色統(tǒng)一的根基，就是教書育人。多重角色的出發(fā)點是學生，最后的回歸也應(yīng)是為了學生的成長，這其實就是生本思想。一切以學生為中心的思想，也是我們做好語文課堂教學、班級管理和心理輔導的源泉。

（山東省濟南市平陰縣孝直中學? 夏謙? 孔霞）

課堂是教學的主陣地，也是班主任進行道德教育的重要場所。課堂師生互動、生生互動是必不可少的，營建民主、活潑的高效課堂是新課改的要求。但是，教師是施教者，學生是學習者，這是亙古不變的師生角色定位，如果班主任不能把握好這一最基本的底線，學生就會失去對班主任的起碼敬畏，進而使教育教學秩序走向混亂。

一些學生，特別是個別調(diào)皮又喜歡嘩眾取寵的學生會一步步去試探班主任的心理底線。這對年輕班主任來說是一個挑戰(zhàn)，同時也給了年輕班主任一個樹立威信的機會。立下的規(guī)矩必須得到嚴格執(zhí)行，對警告后仍屢教不改者，必須進行懲戒，這是維護教育秩序的法寶，也可以讓學生養(yǎng)成敬畏規(guī)則的習慣。

一些年輕班主任容忍一些學生在課堂內(nèi)外與自己稱兄道弟，這種做法會弱化班主任的威信，以后的工作就只能寄希望于這些學生對自己個人的認可，工作難度可想而知。

（四川省江油市太白中學? 于水生）