摘 ? 要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平已成為衡量當(dāng)今世界各國(guó)綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，要想屹立于世界民族之林，則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)教育，為國(guó)家培養(yǎng)具有高科學(xué)素養(yǎng)的科技人才。文章基于初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探究如何利用初中科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以期為廣大教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng);教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：壽茂森，浙江省諸暨市店口二中教師，研究方向?yàn)槌踔锌茖W(xué)教學(xué)。（浙江 ?諸暨 ?311800）

中圖分類號(hào)：G623.9 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）23-0073-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平和國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家是否強(qiáng)大，是否能持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不僅能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也符合國(guó)家持續(xù)發(fā)展的需要。而初中階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)期。

科學(xué)素養(yǎng)是指能夠?qū)€(gè)人決策、社會(huì)事務(wù)、日常生活中需要運(yùn)用到的科學(xué)概念和科學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，也就是能夠以科學(xué)的角度處理事情。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)需要先從科學(xué)知識(shí)抓起，只有掌握了基本的科學(xué)知識(shí)，才能用科學(xué)的態(tài)度和思維去解決問(wèn)題。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)技能，科學(xué)技能即是指能夠通過(guò)運(yùn)用研究、觀察、思考、創(chuàng)新等方式對(duì)科學(xué)進(jìn)行不斷地研究和分析。需要注意的是，科學(xué)品德也是科學(xué)素養(yǎng)中必不可缺的要素，如果一個(gè)人科學(xué)技能很高，科學(xué)品德極差，則容易對(duì)社會(huì)構(gòu)成危害。在實(shí)際科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)首先對(duì)科學(xué)素養(yǎng)具備一定的認(rèn)識(shí)和理解才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，教師教學(xué)風(fēng)格太嚴(yán)肅，容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，不利于師生關(guān)系的良好發(fā)展。而且課堂上嚴(yán)肅的氣氛也會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致科學(xué)課堂難以有效開(kāi)展，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)難以有效提高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以最大限度激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使其獲得良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)素養(yǎng)的提高。教師可以通過(guò)臉部表情、肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言展示親和力，拉近與學(xué)生的距離，如鼓勵(lì)的眼神、和藹的微笑或親切的問(wèn)候和關(guān)心，都能給學(xué)生帶來(lái)親切感和信任感。

另外，教師要始終保持職業(yè)素養(yǎng)，要將生活與工作分開(kāi)，切不可將生活中的消極情緒帶入課堂，避免造成課堂教學(xué)氛圍消極與緊張。在對(duì)待學(xué)生時(shí)要做到一視同仁，不能只偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略了其他學(xué)生，導(dǎo)致師生、生生之間產(chǎn)生矛盾，破壞教學(xué)環(huán)境的和諧。教師要多關(guān)心學(xué)困生，深入了解他們的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心狀況，多給予鼓勵(lì)，積極幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

二、在問(wèn)題探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師比較注重知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生思維狹隘、呆板。因此，教師科學(xué)課堂教學(xué)中不能再沿用這樣的教學(xué)方式，否則無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的科學(xué)思維，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。良好的科學(xué)素養(yǎng)始于敢于提出問(wèn)題，只有存在疑問(wèn)并不斷深入探究，才能創(chuàng)造出新事物。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽提出疑問(wèn)和想法，多給學(xué)生提供發(fā)表學(xué)習(xí)感受和想法的機(jī)會(huì)。比如，在講解“浙教版”八年級(jí)下冊(cè)“植物和土壤”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解土壤中有什么，如微生物（細(xì)菌、真菌、放線菌）、空氣、水分、有機(jī)物、無(wú)機(jī)鹽等，有學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)鹽存在疑問(wèn)：“如何去證明土壤中是否存在無(wú)機(jī)鹽呢？”教師可以讓學(xué)生先思考和討論，再講解有關(guān)無(wú)機(jī)鹽的知識(shí)：當(dāng)植物缺少含氮的無(wú)機(jī)鹽時(shí)，其植株會(huì)表現(xiàn)得矮小瘦弱，葉片發(fā)黃，嚴(yán)重時(shí)葉脈呈淡棕色;缺少含磷的無(wú)機(jī)鹽時(shí)，植株特別矮小，葉片呈暗綠色，并出現(xiàn)紫色;缺少含鉀的無(wú)機(jī)鹽時(shí)，植株莖稈軟弱，容易倒伏，葉片的邊緣和尖端呈褐色，并逐漸焦枯。在學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)鹽的知識(shí)有了一定了解后，教師可以展示一株葉片發(fā)黃的植物讓學(xué)生對(duì)其病癥進(jìn)行判斷，以及思考如何改變植物的這種癥狀。教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)身邊的植物進(jìn)行癥狀判斷，并對(duì)一些癥狀不確定的植物進(jìn)行拍照，以便在課堂上一起探究，共同解決問(wèn)題。

三、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在初中科學(xué)教材上有很多可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，如電路探秘、電和磁的關(guān)系、酸和堿的性質(zhì)等，教師要充分利用這些資源，給學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，借助實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，鞏固已學(xué)的科學(xué)知識(shí)，以此提高觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。又如，在“研究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”教學(xué)過(guò)程中，可以安排學(xué)生做相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電磁鐵結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而猜測(cè)影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素，如可能與電流大小、線圈匝數(shù)、線圈分布疏密、線圈橫截面積等有關(guān)。然后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出假設(shè)，簡(jiǎn)單說(shuō)明提出該假設(shè)的理由。接著，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如應(yīng)采用什么樣的方法來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)？是用吸引大頭針的數(shù)目、彈簧秤的讀數(shù)，還是牛皮筋長(zhǎng)度的變化率來(lái)判斷電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？最后，通過(guò)小組討論選出最佳方案，并按方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能得出通過(guò)電磁鐵線圈的電流越強(qiáng)，電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，線圈的橫截面積越大，則電磁鐵的磁性越強(qiáng)的結(jié)論，而且還學(xué)會(huì)了當(dāng)存在多個(gè)影響因素時(shí)，可以用控制變量法設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案。每次完成實(shí)驗(yàn)后，教師要及時(shí)讓學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，互相交流想法，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、運(yùn)用多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

初中科學(xué)課程涉及的知識(shí)面廣，包括生物、物理、化學(xué)等知識(shí)，而且科學(xué)實(shí)驗(yàn)占的比例很大。教師要運(yùn)用多種教學(xué)模式，如組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)建科學(xué)研究項(xiàng)目等。例如，在教授“浙教版”九年級(jí)上冊(cè)“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”一章中的“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師可以運(yùn)用實(shí)際的定量實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，并對(duì)質(zhì)量守恒定律的形成過(guò)程進(jìn)行模擬。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能直觀地體會(huì)到質(zhì)量守恒定律的形成過(guò)程，對(duì)質(zhì)量守恒定律有本質(zhì)上的理解，并學(xué)會(huì)在生活中正確運(yùn)用這一定律去解決一些相關(guān)的問(wèn)題。又如，在探究“樹(shù)蔭下光斑的形成與太陽(yáng)有什么關(guān)系”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式探究，要求每個(gè)小組根據(jù)此主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)原理、分析過(guò)程、設(shè)計(jì)方案、所得結(jié)論說(shuō)清楚。這不僅能在探究和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能促使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中提升科學(xué)素養(yǎng)。在初中科學(xué)課程教學(xué)中，教師要懂得靈活變通，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式來(lái)輔助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和素養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)代教育的重要任務(wù)，廣大教師應(yīng)該了解初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的最佳時(shí)期，緊抓機(jī)會(huì)，采用不同的教學(xué)方法和模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張正華.構(gòu)建高效科學(xué)課堂 培養(yǎng)初中生科學(xué)素養(yǎng)[J].新課程（中），2016，（3）.

[2] 徐飛蕾.初中科學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016，（26）.

[3] 易筱穎.初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016，（9）.

責(zé)任編輯 曾軼維