白洋

摘 要：大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是國家重要的發(fā)展戰(zhàn)略，高校創(chuàng)業(yè)基礎課是培養(yǎng)未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有力抓手。本文結合實際，分析出當前高校創(chuàng)業(yè)基礎課存在教學形式老舊、教師隊伍建設有待加強、課程與學生個人職業(yè)生涯匹配度差、課堂容量過大的問題，并針對問題提出了相應的解決辦法，以期培養(yǎng)出符合時代要求、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的青年人才。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)基礎;能力培養(yǎng);教學改革

引言

授之以魚不如授之以漁。創(chuàng)業(yè)基礎課，最重要的是讓學生能夠自我認識自己是否具備創(chuàng)業(yè)的意愿和基本能力，并學到一些創(chuàng)業(yè)的相關本領。本文以能力培養(yǎng)角度為出發(fā)點，分析高校創(chuàng)業(yè)基礎課的現(xiàn)狀，探索如何進行高校創(chuàng)業(yè)基礎課改革。

一、高校創(chuàng)業(yè)基礎課的現(xiàn)狀

（一）高校創(chuàng)業(yè)基礎課教學形式老舊缺乏創(chuàng)新

當今，大部分高校的創(chuàng)業(yè)基礎課，仍然采用教師臺上講、學生臺下聽的傳統(tǒng)模式。這種傳統(tǒng)模式或許方便，但教學效果卻不盡如人意。在全國高等教育聯(lián)盟組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓會上，來自全國各地30所高校的教師提出了在創(chuàng)業(yè)基礎課的課堂上學生抬頭率不高的問題^[1]。而原因包括教學形式老舊單一、學生對所教授內容缺乏興趣、學生數(shù)目太多等。其中教學形式老舊、缺乏創(chuàng)新，是這些問題的具體表現(xiàn)。

事實上，國內外很多關于教育改革的研究成果，早已給我們提出了良好的解決方案。SIYB培訓是一種比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育形式。SIYB（Start And Improve Your Business）意指創(chuàng)辦、改善或擴大你的企業(yè)。SIYB注重可操作性和實用性，將游戲環(huán)節(jié)融入教學環(huán)節(jié)以模擬企業(yè)開辦、體驗創(chuàng)業(yè)過程的教學形式，對學生而言具有更大的吸引力，對課堂而言也更有可操作性和豐富性。翻轉課堂也是被普遍認可的教學模式。在該模式中，學生通過課下自主學習課程內容完成知識的傳遞，替代了課堂教學中教師的講授過程^[2]。對于大學課堂來說，我們也可以汲取其中的精華，在高校創(chuàng)業(yè)基礎課中落地實踐。

（二）高校創(chuàng)業(yè)基礎課教師隊伍建設有待加強

目前，高校創(chuàng)業(yè)基礎課的教師專業(yè)性有待提高。不少高校的創(chuàng)業(yè)基礎課授課教師由輔導員或由其它科目的教師在經過簡單培訓后兼任。很多教師并沒有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經歷，教師隊伍存在經驗匱乏的現(xiàn)狀。

一些省市的國防教育基地為提高基地教師的專業(yè)性，每年組織教師前往部隊進行學習。同樣的經驗可以遷移到我們的創(chuàng)業(yè)基礎課上，有條件的學校應積極組織教師赴企業(yè)體驗實踐，邀請企業(yè)家赴校為授課教師進行講座培訓或直接與學生進行交流，讓想要創(chuàng)業(yè)的學生真正有榜樣可學、有章法可依。

（三）高校創(chuàng)業(yè)基礎課與學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃匹配度低

大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)基礎課脫離學生的職業(yè)生涯規(guī)劃實際，出現(xiàn)“一刀切”的問題。有創(chuàng)業(yè)或就業(yè)意愿的學生在課堂上配合度較好，一部分以考研、出國、考公務員為目標的學生往往不重視創(chuàng)業(yè)基礎課的學習。而只有與學生自身需求相匹配，高校創(chuàng)業(yè)基礎課才能迸發(fā)出更多的魅力。因此，如何使高校的創(chuàng)業(yè)基礎課也和大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有較高匹配度，值得我們進一步探索。

（四）課堂容量太大影響教學效果

一節(jié)創(chuàng)業(yè)基礎課至少有一百名學生，眾多的人數(shù)限制了學生的積極能動性和教師授課的靈活性。我們再以SIYB課程為例，其中的創(chuàng)業(yè)培訓對班級規(guī)模、教學環(huán)境、配套設施有著嚴格的要求，每班學生不得超過60人，教室需要達到滿足60人正?；顒拥拿娣e。在教學過程中，座椅需要排列成U字型，滿足教師參與性教學的要求。而我們的高校創(chuàng)業(yè)基礎課，在課堂容量、教室設備要求等細節(jié)問題上仍然有待提升。

二、高校創(chuàng)業(yè)基礎教學改革的方法探索

（一）高校創(chuàng)業(yè)基礎課學校層面的轉變

理念是行為的導向，學校應將創(chuàng)業(yè)基礎課視為培養(yǎng)學生能力、培養(yǎng)合格社會主義接班人的重要抓手，將它擺在更加重要的位置上，大力支持、鼓勵創(chuàng)業(yè)基礎課教師投身課程建設，為教師提供精神引領、政策支持、物質保障。

（二）高校創(chuàng)業(yè)基礎課教師教學的轉變

高校教師在進行創(chuàng)業(yè)教育時要樹立新觀念，并將其落實到實踐中去^[3]。正如前文所提到的翻轉課堂以及SIYB課堂模式，通過U型課堂、學生自主發(fā)現(xiàn)等途徑，增進教師與學生間的知識和情感鏈接，讓學生真正參與到課堂中去，用心感受創(chuàng)業(yè)基礎課程的魅力。

（三）引導學生重視創(chuàng)業(yè)基礎課的學習

高校教師應在學生的日常學習、生活中糾正學生，不能把創(chuàng)業(yè)基礎課當做一門取得學分的“必修課”。同時也要因人而異，制定符合學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設計，提升學生學習的主觀能動性。

結語

近年來創(chuàng)業(yè)基礎課在廣大高校開設，尚處在摸著石頭過河的探索階段，教學改革任重而道遠。創(chuàng)業(yè)基礎課的開展是高校深化教育教學改革的重要組成部分，直接服務于創(chuàng)新型國家建設的發(fā)展戰(zhàn)略。因此，我們必須高度重視，努力將課程辦好，使它能夠真正為學生的終身成長奠基，為國家的未來發(fā)展奠基。

參考文獻

[1] 劉英為，李海英，耿幫才.在創(chuàng)業(yè)基礎課中將教學與育人相結合分析[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2018（1）：159-160.

[2] 李春琴.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建研究[J].中國成人教育，2007（15）：125-126.