范國(guó)正

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親身體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程。作為高職院校的學(xué)生，與普通中學(xué)及應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生在培養(yǎng)模式和規(guī)格上有著明顯的區(qū)別，職業(yè)院校更加注重實(shí)踐和動(dòng)手技能的培養(yǎng)，因此，作業(yè)的布置與批改要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)和批改方式，通過(guò)作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及克服困難的意志品質(zhì)[1]。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)生;作業(yè)布置與批改

一、高職學(xué)校學(xué)生作業(yè)布置與批改現(xiàn)狀

（一）作業(yè)布置的量把握不準(zhǔn)

高職學(xué)校學(xué)生每學(xué)期開(kāi)設(shè)的科目比較多。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師根據(jù)管理部門的要求，盲目布置作業(yè)，既不考慮科目的開(kāi)設(shè)率，也不考慮學(xué)生是否有時(shí)間完成，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)量。個(gè)別教師甚至以布置過(guò)量作業(yè)作為懲罰性手段，或者抵消課堂教學(xué)時(shí)間。因?yàn)樽鳂I(yè)量把握不好，機(jī)械增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生敷衍應(yīng)對(duì)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)與布置隨意而教條

有的教師在章節(jié)內(nèi)容完成以后，有的直接要求學(xué)生完成本章節(jié)后的練習(xí)題;有的臨時(shí)從自己所講的書本知識(shí)點(diǎn)中抽取一兩個(gè)點(diǎn)作為作業(yè)，內(nèi)容較為機(jī)械;有的教師作業(yè)設(shè)計(jì)題型較為單一，多為書本記憶性知識(shí)的重現(xiàn)或者照搬書本內(nèi)容;少數(shù)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題目出現(xiàn)不規(guī)范、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、難度把握不準(zhǔn)、作業(yè)設(shè)計(jì)隨意等問(wèn)題，基本上是“統(tǒng)一布置，統(tǒng)一難度，統(tǒng)一要求”，不切合學(xué)生實(shí)際，忽略學(xué)生的實(shí)用要求和人性要求[2]。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)和布置形式缺乏多樣化

有的職業(yè)院校作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中，形式缺乏多樣性，作業(yè)設(shè)計(jì)形式以書本理論作業(yè)居多，而體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的技能操作模塊作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)比較少，比賽應(yīng)用作業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型作業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)方面的作業(yè)就更少。同時(shí)完成作業(yè)的方式基本上是以獨(dú)立書寫形式完成，合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)等方式少。

（四）以教師為主的作業(yè)批改模式占主導(dǎo)地位

教師通過(guò)多種作業(yè)批改方法可獲得反饋信息，診斷課堂效果，提高教學(xué)效果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教師“全批全改”模式占多數(shù)，該批改模式耗時(shí)、費(fèi)力，收效甚微[2]。職業(yè)學(xué)校教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，如果長(zhǎng)期采用該模式就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠，但為了應(yīng)付學(xué)校檢查，不得不以完成任務(wù)的方式，隨意批改寫個(gè)日期，根本沒(méi)有具體評(píng)語(yǔ)和仔細(xì)批閱，有的甚至請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生代勞完成應(yīng)付學(xué)校檢查。這樣的批閱會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)完成作業(yè)產(chǎn)生消極應(yīng)付的態(tài)度，如少做、漏做、抄襲等，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、厭惡作業(yè)，達(dá)不到布置作業(yè)的目的。

（五）缺乏規(guī)范的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)管理部門對(duì)作業(yè)的管理不夠深入

目前，大部分專業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程、方法、內(nèi)容、進(jìn)度大都是由教師自行把控，其作業(yè)設(shè)計(jì)、布置與批改等方面更多取決于教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平和教學(xué)能力等主觀因素。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教務(wù)處、院系等教學(xué)管理部門對(duì)作業(yè)的管理、檢查和指導(dǎo)流于形式，對(duì)作業(yè)的監(jiān)督和檢查也僅僅停留在書本理論作業(yè)上，更多地強(qiáng)調(diào)數(shù)量和次數(shù)，忽略質(zhì)量。有的還在以檢查學(xué)生作業(yè)和教師作業(yè)批改記錄本次數(shù)等方式來(lái)衡量教師完成學(xué)生作業(yè)的狀況。這樣的監(jiān)管導(dǎo)致教師只注重書本理論作業(yè)，而忽視其他類型作業(yè)，有時(shí)甚至為了應(yīng)付檢查而在期末時(shí)臨時(shí)編制作業(yè)記錄情況。

二、創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的策略

（一）充分發(fā)揮教育心理學(xué)理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)和形成機(jī)制的一系列心理學(xué)依據(jù)。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有指導(dǎo)意義。因此要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，應(yīng)用行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論等來(lái)作為教師作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，只有在教育心理學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師的教學(xué)能力才會(huì)真正得到提高，作業(yè)設(shè)計(jì)才會(huì)更科學(xué)，更有實(shí)效。

（二）把握好作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量及難度的設(shè)計(jì)

1.作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，要精煉明確，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)精心考慮，而不是隨意重復(fù)教材內(nèi)容。職業(yè)院校作業(yè)內(nèi)容要針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出學(xué)生實(shí)踐性、自主性和合作性，注意培養(yǎng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐動(dòng)手能力和課外拓展能力[3]。

2.作業(yè)量的設(shè)計(jì)

作業(yè)量不宜過(guò)多，每次作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間最好在20分鐘內(nèi)能完成，各科目之間做好協(xié)調(diào)，避免交叉重復(fù)布置作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)注意周期性和長(zhǎng)效性，職業(yè)學(xué)生作業(yè)應(yīng)與傳統(tǒng)普通中學(xué)題海戰(zhàn)術(shù)區(qū)分開(kāi)來(lái)，重“質(zhì)”而非重“量”。

3.作業(yè)難度的設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)的難度應(yīng)合理，既不能以完成任務(wù)應(yīng)付式得對(duì)教材識(shí)記性知識(shí)的重復(fù)，也不能脫離教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的科研型不切實(shí)際的難題。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求，考慮班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展水平，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（三）創(chuàng)新性作業(yè)形式和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1.作業(yè)形式設(shè)計(jì)

在作業(yè)布置上，教師要打破傳統(tǒng)單純的紙質(zhì)書寫形式，根據(jù)職業(yè)學(xué)生的實(shí)際生活，在學(xué)生的活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的可寫、可看、可操作、可娛樂(lè)的作業(yè)形式。如可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、問(wèn)卷星、教師空間、QQ群、微信群、口頭交流、影視搭配、表演劇、卡片等形式，讓本來(lái)學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性低的學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主觀能動(dòng)性[4]。

2.作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)合理，職業(yè)院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中更應(yīng)注重實(shí)用技能的訓(xùn)練和實(shí)踐運(yùn)用，在作業(yè)結(jié)構(gòu)中應(yīng)增大與崗位接軌的技能操作和社會(huì)實(shí)踐作業(yè)的比例，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，設(shè)計(jì)素質(zhì)化個(gè)性發(fā)展作業(yè)，充分展示學(xué)生個(gè)性。學(xué)生人格健全和人文素質(zhì)較高也是職業(yè)教育的重要目標(biāo)，因此，作業(yè)結(jié)構(gòu)中還需要人文素質(zhì)教育的作業(yè)。此外，還可以根據(jù)不同群體及專業(yè)設(shè)計(jì)考察探究類作業(yè)、學(xué)科融合類作業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類作業(yè)、合作探究型作業(yè)等，全面提高學(xué)生的綜合能力。

（四）遵循作業(yè)批改的原則，改革作業(yè)批改方式

作業(yè)有利于知識(shí)的習(xí)得和遷移，如何發(fā)揮作業(yè)的作用，關(guān)鍵在于教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)中始終堅(jiān)持學(xué)生是作業(yè)的主體。教師在作業(yè)批改中應(yīng)遵循作業(yè)批改的原則，通過(guò)多種作業(yè)批改方式獲得反饋信息，診斷課堂效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)和作業(yè)布置中存在的問(wèn)題，要改變傳統(tǒng)的教師“全批全改”的方式，把作業(yè)批閱權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)批改培訓(xùn)，合理分工，讓學(xué)生自批、互批、面批面改來(lái)完成對(duì)作業(yè)的批閱[5]。以此減輕教師負(fù)擔(dān)，給學(xué)生自我表現(xiàn)和嘗試成功樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（五）發(fā)揮“批語(yǔ)”在作業(yè)批改中的教育功能

教師批改作業(yè)，習(xí)慣于“A、B、C”、“優(yōu)、良、及格、不及格”等等級(jí)來(lái)評(píng)定，這樣的批語(yǔ)對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，固然高興，但也許不一定知道優(yōu)在何處;而對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必在意和明白老師的“批語(yǔ)”。為了既評(píng)定學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握情況，又關(guān)注他們情感與態(tài)度形成和發(fā)展的需要，我們可以改變單一的評(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評(píng)。用“批語(yǔ)”的形式對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行修改和評(píng)判，這是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的一種方式，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)一種人性化的思想[6]。學(xué)生看到會(huì)覺(jué)得老師對(duì)自己的關(guān)心。如果教師能夠適時(shí)地使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，定能為學(xué)生打開(kāi)心靈的窗戶，激發(fā)深藏的潛能，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[7]。

（六）加強(qiáng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的確立，發(fā)揮管理部門的指導(dǎo)作用

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)行政管理和教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)都是教學(xué)管理部門的重要職責(zé)。教學(xué)管理部門要為師生教學(xué)活動(dòng)提供質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障，對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。管理部門要改變工作作風(fēng)，克服形式主義和官僚主義，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，改善教學(xué)條件，為教師布置作業(yè)學(xué)生能按時(shí)保質(zhì)完成提供保障。

三、結(jié)語(yǔ)

作為教師，做好課后作業(yè)的布置及批改是非常必要的，良好的作業(yè)現(xiàn)狀離不開(kāi)教師對(duì)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)。職業(yè)院校的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求緊密結(jié)合，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性。通過(guò)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)批改，構(gòu)建多元化的作業(yè)模式，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新思維、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

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