李鳳盼 閆利霞

【摘 要】伴隨著信息化教學(xué)的快速推進(jìn)，高校教學(xué)模式也面臨著重大轉(zhuǎn)變，集傳統(tǒng)教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)教學(xué)為一體的混合式教學(xué)模式也引起了廣泛關(guān)注?！禙ANUC工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程與維護(hù)》是我校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，本文基于我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——超星泛雅平臺(tái)，在該課程的教學(xué)實(shí)踐中引入信息化教學(xué)，教師可以創(chuàng)建課程并上傳豐富的教學(xué)資源，還可以通過(guò)在線(xiàn)討論、作業(yè)發(fā)放、發(fā)起考試、統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)等實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)采用綜合性考核方案，將過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行量化考核，結(jié)果表明混合式教學(xué)模式是可行有效的，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);超星平臺(tái);混合式教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)： F284-4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）25-0150-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.074

0 引言

伴隨著信息化教學(xué)的快速推進(jìn)，我校課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，混合式教學(xué)模式引起了各大高校教師的廣泛關(guān)注，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)⒕€(xiàn)下課堂教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)性互動(dòng)。我校引入超星泛雅平臺(tái)，教師可以創(chuàng)建課程并上傳豐富的教學(xué)資源，還可以進(jìn)行線(xiàn)上簽到了解學(xué)生出勤情況，并通過(guò)在線(xiàn)討論、作業(yè)布置、發(fā)起考試、統(tǒng)計(jì)等實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到教師進(jìn)行課程建設(shè)、實(shí)施教學(xué)效果監(jiān)控、共享教學(xué)資源，學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的目的。超星平臺(tái)使學(xué)生既能在在瀏覽器中進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，也能在移動(dòng)端進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，為教師開(kāi)展混合式教學(xué)提供了全方位的保障。

1 基于超星平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

繼德國(guó)政府2013年推出“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略之后，美國(guó)政府隨后提出了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注傳統(tǒng)工業(yè)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的融合，我國(guó)政府也先后頒布《中國(guó)制造2025》《機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》“工業(yè)強(qiáng)基工程”等政策，規(guī)劃到2020年我國(guó)工業(yè)機(jī)器人密度目標(biāo)150臺(tái)/人，國(guó)內(nèi)產(chǎn)量20萬(wàn)臺(tái)、自主產(chǎn)量10萬(wàn)臺(tái)，這也是我國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然趨勢(shì)，至此，“機(jī)器換人”浪潮拉開(kāi)帷幕。

在這樣一個(gè)大時(shí)代背景下，我校于2015年開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)，工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程是本專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，該課程依托于企業(yè)工作崗位，培養(yǎng)符合高職高專(zhuān)應(yīng)用型特點(diǎn)的人才：（1）熟練操作FANUC機(jī)器人編程、處理故障的能力;（2）對(duì)FANUC機(jī)器人進(jìn)行日常維護(hù)保養(yǎng)的能力;（3）熟練使用FANUC工業(yè)機(jī)器人仿真軟件Roboguide的能力。通過(guò)這些能力的獲取，使學(xué)生對(duì)機(jī)器人能夠進(jìn)行全面的了解，為今后從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

2 混合式教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)踐運(yùn)用

我校在課程中所引入的混合式教學(xué)模式，主要涉及以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)資源的整合;（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);（3）課程的最終考核;（4）教學(xué)效果的分析。在整個(gè)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中始終貫穿了混合式教學(xué)模式，教師基于超星泛雅平臺(tái)，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，綜合融入了任務(wù)教學(xué)法、小組教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種手段。

2.1 教學(xué)資源的整合

教學(xué)效果能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，均與教學(xué)資源是否得到合理利用密切相關(guān)。在緊扣專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系及我?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源的前提下，我們選用了徐忠想主編、機(jī)械工業(yè)出版社出版的《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)入門(mén)》教材。該教材針對(duì)性強(qiáng)，注重項(xiàng)目的典型應(yīng)用，項(xiàng)目的設(shè)置循序漸進(jìn)、通俗易懂且理論聯(lián)系實(shí)際，在相應(yīng)章節(jié)配備現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操視頻，通過(guò)掃描二維碼即可觀(guān)看對(duì)應(yīng)視頻。在超星平臺(tái)上我們?nèi)谌肓嗽撜n程網(wǎng)站及豐富的教學(xué)資源，為教學(xué)資源的整合提供了基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合教材的特點(diǎn)，課題組教師進(jìn)行了合理分工，整理并完善現(xiàn)有的教學(xué)資源，制作符合我校學(xué)生特點(diǎn)的課件、微課、視頻等其它資源，從而確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得有效的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源。

最終，我們將本課程的內(nèi)容劃分為三大項(xiàng)目模塊：（1）FANUC工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)（16學(xué)時(shí)），涵蓋了工業(yè)機(jī)器人概述、FANUC工業(yè)機(jī)器人分類(lèi)、結(jié)構(gòu)和技術(shù)參數(shù)、控制技術(shù)、FANUC工業(yè)機(jī)器人典型應(yīng)用場(chǎng)景等;（2）FANUC工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程（28學(xué)時(shí)），涵蓋了FANUC工業(yè)機(jī)器人的點(diǎn)動(dòng)控制、零點(diǎn)復(fù)歸及故障消除、坐標(biāo)系及設(shè)置、FANUC工業(yè)機(jī)器人程序管理及基本指令及常規(guī)維護(hù)保養(yǎng)等;（3）FANUC工業(yè)機(jī)器人仿真（20學(xué)時(shí)），涵蓋了Roboguide軟件基礎(chǔ)、幾種常見(jiàn)工作站的創(chuàng)建、帶導(dǎo)軌的機(jī)器人系統(tǒng)的創(chuàng)建等，所有配套的教學(xué)環(huán)境為超星泛雅平臺(tái)、FANUC工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)資源為電子課件、網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間、微視頻，所采用的混合式教學(xué)模式有課堂講解、課外資源拓展、翻轉(zhuǎn)課堂等。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

（a）課程導(dǎo)入

超星平臺(tái)下混合式教學(xué)模式首要的就是完成課程導(dǎo)入，首先，依托于超星泛雅平臺(tái)，教師針對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，將電子教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并可以在線(xiàn)布置作業(yè)和針對(duì)性的測(cè)試，以便于檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，也可以建立相關(guān)話(huà)題，供學(xué)生開(kāi)展自由討論，同時(shí)更加方便他們辨識(shí)重難點(diǎn);其次，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完成課前任務(wù)及相關(guān)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，既可以在平臺(tái)上直接向老師提問(wèn)交流，也可以共同建立探討其他感興趣的話(huà)題，以調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極性;最后，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)區(qū)，教師可以看到已發(fā)布任務(wù)點(diǎn)、教學(xué)資源訪(fǎng)問(wèn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課堂活動(dòng)、課程積分等的具體情況，作為檢查學(xué)生課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)的手段，進(jìn)而可以采取更加有針對(duì)性的措施，以提高學(xué)生的主動(dòng)性，為課程展開(kāi)做好充分的準(zhǔn)備。

（b）課程展開(kāi)

在這一過(guò)程中，教師一方面可以結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和重難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，加深他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，同時(shí)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所暴露出的共性問(wèn)題同大家進(jìn)行細(xì)致的溝通交流;另一方面，針對(duì)每一節(jié)課的具體任務(wù)點(diǎn)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作的方式幫助大家進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，共同完成課堂任務(wù)，同時(shí)根據(jù)各小組的完成情況和效果進(jìn)行細(xì)致分析，重點(diǎn)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析并給出解決辦法，以確保所有學(xué)生都能夠掌握相關(guān)內(nèi)容。

（c）課程拓展

課程拓展主要是以有一定創(chuàng)新性的任務(wù)為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與混合式教學(xué)融為一體，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在完成基本的課程教學(xué)之外，教師借助超星平臺(tái)將針對(duì)每一任務(wù)的完成效果好且有一定創(chuàng)意的作品發(fā)布，讓大家共同借鑒學(xué)習(xí)。以高職高專(zhuān)工業(yè)機(jī)器人項(xiàng)目技能大賽為依托，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，將競(jìng)賽知識(shí)與技能訓(xùn)練融入到常規(guī)教學(xué)中去，教師還可以借助超星平臺(tái)進(jìn)行不同層次的課程管理，使學(xué)生逐步地完成有關(guān)知識(shí)的測(cè)試訓(xùn)練，使他們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有效選擇。

2.3 課程的最終考核

為了達(dá)到超星平臺(tái)下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與討論、主動(dòng)思考的能力及良好的課堂學(xué)習(xí)方法，課題組老師制定了一套綜合性考核方案：

考核方式：實(shí)操考核+理論考核

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：總評(píng)成績(jī)100%=過(guò)程性考核60%+結(jié)果性考核40%

其中，過(guò)程性考核的依據(jù)為：日?？记?0%，日常作業(yè)情況10%，日常線(xiàn)上學(xué)習(xí)10%，線(xiàn)上測(cè)試10%，項(xiàng)目實(shí)操20%

結(jié)果性考核的依據(jù)為：實(shí)操評(píng)定25%+理論測(cè)試15%

2.4 教學(xué)效果的分析

混合式教學(xué)模式主要開(kāi)展于我院1608和1708班級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程中，經(jīng)過(guò)初步探索，取得了較好的效果，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）課題組老師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源豐富，視頻、微課等直觀(guān)明了，線(xiàn)上學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)操、小組討論等方式，更加能加深他們對(duì)知識(shí)的掌握。他們對(duì)這種信息化教學(xué)更為滿(mǎn)意，這種混合式教學(xué)模式也得到了他們的認(rèn)可。

（2）課題組老師將1608和1708班的課程總評(píng)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)1708的學(xué)生整體成績(jī)有了提高，優(yōu)秀人數(shù)也有了增加，表明混合式教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高是有益的。

3 結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)改革浪潮下，在專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施混合式教學(xué)模式得到了理想的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)將線(xiàn)上與線(xiàn)下融為一體，使教師能更加有效地開(kāi)展課程導(dǎo)入、課程教學(xué)，達(dá)到“教學(xué)做”三合一的目的，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。超星平臺(tái)為教師提供了完整的管理體系，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的豐富資源，在多個(gè)層面增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到提高，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、參與性低等問(wèn)題得到了有效解決。

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