王丹

摘 要：小學(xué)生說話往往是“口無遮攔”，想到什么就說什么，缺少中心和條理，指代不明，詞語搭配不當(dāng)。因而訓(xùn)練小學(xué)生口語表達(dá)能力是一項(xiàng)艱巨而又重要的任務(wù)。經(jīng)過長時(shí)間的摸索，感悟了些許做法，效果還很不錯(cuò)。

關(guān)鍵詞：口語表達(dá);口述;會(huì)講話

在聽中說。聽那些妙趣橫生又富有兒童情趣的故事是每位小學(xué)生最喜歡的事。教師可選擇一些反映誠實(shí)勇敢、文明禮貌、機(jī)智聰明等主題的短小故事講給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生復(fù)述，教師可根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況進(jìn)行點(diǎn)評及指導(dǎo)。當(dāng)然，也可讓一些學(xué)生將自己看到或聽到的故事講給同學(xué)們聽。這些方法能激發(fā)學(xué)生的說話興趣，而且能訓(xùn)練學(xué)生的理解和記憶能力，同時(shí)對提高學(xué)生口語表達(dá)能力起著十分重要的作用。

在看中說。小學(xué)生的抽象思維還沒有形成，教師若利用直觀的教具讓學(xué)生看了再說，相信學(xué)生一定能有話說。記得我在上一年級(jí)的說話課《小明為什么會(huì)戴上眼鏡》時(shí)，先拿出“小明戴著厚厚的眼鏡”的圖片，再出示“小明走路看書、看書太近、躺在床上看書、在烈日下看書”等圖片，接著我讓學(xué)生先說說每張卡片所表示的意思，又讓學(xué)生分析小明為什么會(huì)戴上眼鏡？最后我又提出兩個(gè)問題讓學(xué)生分析：戴著厚厚的眼鏡有什么不便之處？我們怎么保護(hù)自己的眼睛？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生明白了眼睛近視的大致原因及保護(hù)眼睛的方法，而且學(xué)生的口語表達(dá)能力也得到了很好的訓(xùn)練。

在實(shí)踐活動(dòng)中說。實(shí)踐活動(dòng)即學(xué)生的演示、實(shí)驗(yàn)、手工制作等。一位老師在上自然課《植物標(biāo)本的制作》時(shí)，先讓學(xué)生說說自己是怎么采集標(biāo)本的？如：“我拿著袋子摘了銀杏葉、桃葉、李葉，今天，我把它們都帶到學(xué)校來了?！苯又寣W(xué)生按照課本上的提示制作植物標(biāo)本，要求學(xué)生邊做邊想，要把制作標(biāo)本的過程說出來。實(shí)踐證明，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說得好。最后，我將他們的說法做了歸納。當(dāng)然“熱愛大自然，珍愛生命，樹葉、小草也有生命”這樣的教育是必不可少的。

在情景再現(xiàn)中說。角色表演具有濃厚的愉悅性，對激發(fā)學(xué)生的說話興趣、提高語言交際能力起著十分重要的作用，而這種情景再現(xiàn)很多：課本劇、打電話、問路等。

我在上說話課《問路》時(shí)，準(zhǔn)備了一套童裝（有交警標(biāo)志）。上課時(shí)我讓一位學(xué)生穿上“警服”，另一位學(xué)生表演迷路的孩子。標(biāo)準(zhǔn)的敬禮、無助的眼神、自如的回答告訴我學(xué)生“說”得很好。

在游戲中說話。游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)。讓他們在自己最喜歡的活動(dòng)中主動(dòng)接受說話訓(xùn)練，其作用是其他方式不可替代的。

我在上四年級(jí)的一節(jié)體育課時(shí)，找了一些報(bào)紙，并布置了任務(wù)：利用你們手頭上的報(bào)紙，設(shè)計(jì)體育活動(dòng)項(xiàng)目，并說說你的設(shè)計(jì)思路。答案讓我驚呆了：將報(bào)紙頂在頭上散步，比一比誰的報(bào)紙頂?shù)臅r(shí)間最長;報(bào)紙放在胸前跑，不讓報(bào)紙掉在地上;將報(bào)紙揉成團(tuán)，練習(xí)踢球、帶球跑、射門等動(dòng)作;將紙球投入籃網(wǎng)里等。學(xué)生思維得到訓(xùn)練的同時(shí)，口語表達(dá)能力也得到了提高。

在朗讀中說。朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感素質(zhì)的重要途徑。如果教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯(cuò)誤。

為了充分激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，我先布置每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一篇課文，要求讀得語音準(zhǔn)確、口齒清楚、聲音響亮并富有表情，這個(gè)準(zhǔn)備的過程就是反復(fù)練習(xí)的過程。從活動(dòng)的全過程來看，每位學(xué)生至少敢“說”了，有的學(xué)生還“說”得很好。

在聯(lián)想中說。教材中有許多“空白”部分（如省略號(hào)等），它的目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，去領(lǐng)會(huì)省略號(hào)的作用。教師在教學(xué)中可充分利用這些內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，再讓學(xué)生說出自己所想的內(nèi)容，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。

《充氣雨衣》中有這樣一段文字：“得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。怎樣才能解決這個(gè)問題呢？小林一直在想啊想……”我在講到這里時(shí)，首先與學(xué)生共同探討了“……”的作用，然后又啟發(fā)學(xué)生說怎樣才能達(dá)到“不能再讓雨水流到褲腿上”的目的，學(xué)生的回答雖不是太好，但這種做法不僅鍛煉了學(xué)生的思維，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

在模仿中說。進(jìn)行模仿訓(xùn)練可使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)開動(dòng)腦筋，羅列外部材料，學(xué)生能在說的過程中得到啟發(fā)，同時(shí)也發(fā)揮了他們的想象力，從而達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。

小學(xué)語文課本中的排比句很多，筆者在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，再讓他們模仿文中的句式（如有的……有的……）說一段話，大部分學(xué)生說得很不錯(cuò)。

在情景轉(zhuǎn)換中說。學(xué)生只有置身于一定的情景中，才能有話“說”。但是如果只讓學(xué)生根據(jù)文中的情景去說，是不會(huì)起到很好的作用的。事實(shí)上，小學(xué)很多課文中的情景與日常生活很接近，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下情景進(jìn)行變說。筆者在教學(xué)二年級(jí)《看浪花》時(shí)，由于學(xué)生都沒有真正見過大海，所以學(xué)生對文章的理解不是太透徹。但生活在農(nóng)村中的孩子對小溪十分熟悉，于是我適時(shí)提問：“浪花像問號(hào)，在問孩子想什么？浪花像馬鬃，萬馬奔騰甩尾巴。那么我們這里的小溪又像什么呢？”學(xué)生爭先恐后地回答，表明我的目的達(dá)到了。

讓學(xué)生敢說、會(huì)說的方式很多，但關(guān)鍵在于循序漸進(jìn)、持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇利桐.初中語文口語交際的情境教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2014（63）.

[2]李國仁.初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生說話的能力[J].新課程，2016（1）.

編輯 李燁艷