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        初中化學的生活化教學探析

        2019-11-19 08:41:07鄭韶花
        新課程·下旬 2019年9期
        關鍵詞:生活化教學探析初中數(shù)學

        鄭韶花

        摘 要:新時期下的教學與生活有著千絲萬縷的關系,因此生活化教學成為當下最受歡迎的教學方式。初中化學知識點中抽象知識點較多,教師要合理選用教學方法,開展高效的教學活動。對初中化學教學中如何有效開展生活化教學進行簡要分析。

        關鍵詞:初中數(shù)學;生活化教學;探析

        生活化教學法的應用能夠加強學生對知識點的理解,能夠讓學生在不斷尋找生活元素的過程中更好地體會化學知識在現(xiàn)實生活中的重要性。

        一、生活化的教學情景創(chuàng)設

        初中化學與生活之間的聯(lián)系較為緊密,尤其是日常生活中的部分化學現(xiàn)象與常識使用化學知識點進行解答能獲得較好的效果。如,教學過程中教師講解生活中發(fā)面需要在面中加入面堿,使饅頭蓬松口感松軟;生活中水壺內出現(xiàn)水垢后,需要在里面加入一些食用醋,這樣能更好地溶解掉水垢。教師先讓學生了解一些簡單的生活化知識場景,使學生能重視化學與生活之間的緊密聯(lián)系,以更好地調動起學生的學習積極性,提升學生的化學學習興趣。

        課堂教學中教師需要不間斷地調動起學生的化學學習興趣,通過教學為學生創(chuàng)設與生活有著緊密聯(lián)系的情景,使學生能在熟悉的環(huán)境中更好地獲取化學知識。如,在講授“燃燒與滅火”這課內容的時候,教師先在紗布上面滴上少量的酒精,點燃紗布進行燃燒,以模擬家庭生活中抹布著火的情景,并引導學生說出合理的救火方案,部分學生看到火以后的第一反應是使用水澆滅火,教師按照學生的說法去做發(fā)現(xiàn)效果很不理想。也有學生提出,隔絕空氣滅火,家中若是油鍋著火,使用鍋蓋罩住鍋,就能消滅火源,課堂上沒有鍋蓋,使用罩杯進行火源隔絕,教師按照學生的方法照做,發(fā)現(xiàn)一會工夫紗布上的火就滅掉了。教師借助此實驗讓學生總結不同類型的火災需要如何撲滅,為何滅火器中需要使用干粉,而非全部用水滅火呢?學生在頭腦中已經有了基本的認知,加之生活化場景的重建,讓學生對燃燒的概念有很多的認知,從而在教師講解的時候能積極參與互動,課堂教學效果甚好[1]。

        二、生活化的實驗教學

        初中化學教學中有很多的實驗內容需要完成。所有的教學內容都與一個個化學實驗相聯(lián)系,都是以實驗為基礎形成的理論。實驗是初中化學知識點中最為重要的基礎,同時也是教師開展教學活動的基礎。在實驗當中,學生能夠對化學知識進行更好的體會,能夠更好地理解化學知識點的本質。學生通過對一個個實驗進行了解和學習,能夠掌握更多的化學知識,掌握化學知識點的實際應用方式。同時學生也能夠在生活當中更好地應用化學實驗經驗解決實際問題?;瘜W實驗的實踐性較強,對于學生來說有非常大的吸引力,能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師應當以更多的生活化元素作為教學基礎,使學生能夠利用自身的生活經驗對知識點進行理解。教師要對學生加以鼓勵,使學生敢于實踐。同時還要針對學生在學習上的實際情況進行化學實驗的調整,將實驗的作用發(fā)揮到最大,使學生能夠掌握化學知識點中的核心內容,并在實踐中掌握實驗操作步驟以及需要注意的內容。

        例如,教師可以引導學生加強對生活的觀察,尋找能夠用于實驗的生活物品,替代實驗中所需要使用到的器物。如,可以使用普通的注射器來替代長頸漏斗;可以使用筷子代替玻璃棒等等。這樣的思考過程可以對學生的思維能力進行有效鍛煉,可以使學生通過對化學知識點的思考鍛煉自身的化學思維,同時也能夠進行知識點的復習。教師要積極引導學生在實驗當中,通過自主探究掌握實驗當中的知識點,認識到化學實驗與實際教學和生活的關系,鼓勵學生在家中開展生活化實驗。例如制取二氧化碳的實驗便可以在生活中進行。教師先讓學生收集一些廢棄的大理石碎塊,將其與食醋進行反應,替代鹽酸。這樣制取二氧化碳的過程將會非常緩慢,但也更加安全。教師還可以讓學生使用食醋與小蘇打進行反應制取二氧化碳。

        三、化學生活化作業(yè)的合理布置

        生活化教學方式需要在課后教學中進行有效的延伸,教師可以在課后為學生布置一些有趣的作業(yè),讓學生能在課余時間更好地研究化學,且能幫助學生鞏固課堂上講授的化學知識內容,以讓學生在知識內容的學習中理性地解答生活中的各類難題,最終能對化學知識做到活學活用。譬如,教學活動中教師給學生講授“物質的性質與變化”這課內容的時候,教師先為學生布置課后作業(yè),要求學生回家后到廚房尋找一些生活中較為常見的調料,通過查閱資料和生活經驗詢問父母親,初步對每種調料的作用和性質形成認知,并要求學生在課堂上將每種調料的作用、性質、原材料清晰地描述出來,然后教師再進行補充,如鹽、味精、雞精的主要組成材質和化學性質,并帶領學生做一些趣味性的小實驗,進而讓學生了解到調料的基本組成元素。又如,生活中較常見的“鐵”,教師要求學生在課下觀察鐵的生銹周期,以及如何保存鐵制品,在課堂上教師可以先提問,讓學生回答完成后,再帶領學生揭示其中的化學知識內容。教師在教學中為學生布置生活化作業(yè),不是要以作業(yè)完成為目的開設的,而是要以學生主動參與為前提設置。教師使用此類方式能在生活中幫助學生了解各類常見的數(shù)學問題,在達成學以致用教學目標時,通過有效的教學引入,讓學生對知識內容有更高的認知度[2]。

        參考文獻:

        [1]唐輝林.初中化學課堂生活化教學策略研究[J].吉林教育,2017(10):16-17.

        [2]王士杰.初中化學生活化教學初探[J].學周刊,2016(11):12-13.

        編輯 李建軍

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