鄭韶花

摘 要：新時期下的教學與生活有著千絲萬縷的關系，因此生活化教學成為當下最受歡迎的教學方式。初中化學知識點中抽象知識點較多，教師要合理選用教學方法，開展高效的教學活動。對初中化學教學中如何有效開展生活化教學進行簡要分析。

關鍵詞：初中數(shù)學;生活化教學;探析

生活化教學法的應用能夠加強學生對知識點的理解，能夠讓學生在不斷尋找生活元素的過程中更好地體會化學知識在現(xiàn)實生活中的重要性。

一、生活化的教學情景創(chuàng)設

初中化學與生活之間的聯(lián)系較為緊密，尤其是日常生活中的部分化學現(xiàn)象與常識使用化學知識點進行解答能獲得較好的效果。如，教學過程中教師講解生活中發(fā)面需要在面中加入面堿，使饅頭蓬松口感松軟;生活中水壺內出現(xiàn)水垢后，需要在里面加入一些食用醋，這樣能更好地溶解掉水垢。教師先讓學生了解一些簡單的生活化知識場景，使學生能重視化學與生活之間的緊密聯(lián)系，以更好地調動起學生的學習積極性，提升學生的化學學習興趣。

課堂教學中教師需要不間斷地調動起學生的化學學習興趣，通過教學為學生創(chuàng)設與生活有著緊密聯(lián)系的情景，使學生能在熟悉的環(huán)境中更好地獲取化學知識。如，在講授“燃燒與滅火”這課內容的時候，教師先在紗布上面滴上少量的酒精，點燃紗布進行燃燒，以模擬家庭生活中抹布著火的情景，并引導學生說出合理的救火方案，部分學生看到火以后的第一反應是使用水澆滅火，教師按照學生的說法去做發(fā)現(xiàn)效果很不理想。也有學生提出，隔絕空氣滅火，家中若是油鍋著火，使用鍋蓋罩住鍋，就能消滅火源，課堂上沒有鍋蓋，使用罩杯進行火源隔絕，教師按照學生的方法照做，發(fā)現(xiàn)一會工夫紗布上的火就滅掉了。教師借助此實驗讓學生總結不同類型的火災需要如何撲滅，為何滅火器中需要使用干粉，而非全部用水滅火呢？學生在頭腦中已經有了基本的認知，加之生活化場景的重建，讓學生對燃燒的概念有很多的認知，從而在教師講解的時候能積極參與互動，課堂教學效果甚好[1]。

二、生活化的實驗教學

初中化學教學中有很多的實驗內容需要完成。所有的教學內容都與一個個化學實驗相聯(lián)系，都是以實驗為基礎形成的理論。實驗是初中化學知識點中最為重要的基礎，同時也是教師開展教學活動的基礎。在實驗當中，學生能夠對化學知識進行更好的體會，能夠更好地理解化學知識點的本質。學生通過對一個個實驗進行了解和學習，能夠掌握更多的化學知識，掌握化學知識點的實際應用方式。同時學生也能夠在生活當中更好地應用化學實驗經驗解決實際問題?；瘜W實驗的實踐性較強，對于學生來說有非常大的吸引力，能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師應當以更多的生活化元素作為教學基礎，使學生能夠利用自身的生活經驗對知識點進行理解。教師要對學生加以鼓勵，使學生敢于實踐。同時還要針對學生在學習上的實際情況進行化學實驗的調整，將實驗的作用發(fā)揮到最大，使學生能夠掌握化學知識點中的核心內容，并在實踐中掌握實驗操作步驟以及需要注意的內容。

例如，教師可以引導學生加強對生活的觀察，尋找能夠用于實驗的生活物品，替代實驗中所需要使用到的器物。如，可以使用普通的注射器來替代長頸漏斗;可以使用筷子代替玻璃棒等等。這樣的思考過程可以對學生的思維能力進行有效鍛煉，可以使學生通過對化學知識點的思考鍛煉自身的化學思維，同時也能夠進行知識點的復習。教師要積極引導學生在實驗當中，通過自主探究掌握實驗當中的知識點，認識到化學實驗與實際教學和生活的關系，鼓勵學生在家中開展生活化實驗。例如制取二氧化碳的實驗便可以在生活中進行。教師先讓學生收集一些廢棄的大理石碎塊，將其與食醋進行反應，替代鹽酸。這樣制取二氧化碳的過程將會非常緩慢，但也更加安全。教師還可以讓學生使用食醋與小蘇打進行反應制取二氧化碳。

三、化學生活化作業(yè)的合理布置

生活化教學方式需要在課后教學中進行有效的延伸，教師可以在課后為學生布置一些有趣的作業(yè)，讓學生能在課余時間更好地研究化學，且能幫助學生鞏固課堂上講授的化學知識內容，以讓學生在知識內容的學習中理性地解答生活中的各類難題，最終能對化學知識做到活學活用。譬如，教學活動中教師給學生講授“物質的性質與變化”這課內容的時候，教師先為學生布置課后作業(yè)，要求學生回家后到廚房尋找一些生活中較為常見的調料，通過查閱資料和生活經驗詢問父母親，初步對每種調料的作用和性質形成認知，并要求學生在課堂上將每種調料的作用、性質、原材料清晰地描述出來，然后教師再進行補充，如鹽、味精、雞精的主要組成材質和化學性質，并帶領學生做一些趣味性的小實驗，進而讓學生了解到調料的基本組成元素。又如，生活中較常見的“鐵”，教師要求學生在課下觀察鐵的生銹周期，以及如何保存鐵制品，在課堂上教師可以先提問，讓學生回答完成后，再帶領學生揭示其中的化學知識內容。教師在教學中為學生布置生活化作業(yè)，不是要以作業(yè)完成為目的開設的，而是要以學生主動參與為前提設置。教師使用此類方式能在生活中幫助學生了解各類常見的數(shù)學問題，在達成學以致用教學目標時，通過有效的教學引入，讓學生對知識內容有更高的認知度[2]。

參考文獻：

[1]唐輝林.初中化學課堂生活化教學策略研究[J].吉林教育，2017（10）：16-17.

[2]王士杰.初中化學生活化教學初探[J].學周刊，2016（11）：12-13.

編輯 李建軍