王引弟

摘 要：眾所周知，學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不但是教育推動學生全面發(fā)展理念的有效落實，而且還是對我國“立德樹人”戰(zhàn)略要求的回應。鑒于此，從幾個方面對高三語言復習中應試技能進行探討，并在此基礎(chǔ)上探索應試技能和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高三語文;應試技能;核心素養(yǎng)

當學生正式邁入高三這一階段時，首先面對的就是高考與應試。我們不要對其產(chǎn)生緊張、煩躁的心理。教育改革主要涉及的就是考試的內(nèi)容形式，改革的是應試的方法，分析的是怎樣通過考試來提升學生的核心素養(yǎng)。所以，問題的核心不在于該不該應試，而在于怎樣通過應試來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，繼而從根本上實現(xiàn)提高應試技能和核心素養(yǎng)的巧妙結(jié)合。

一、內(nèi)容上的統(tǒng)一

1.高考語文基礎(chǔ)知識助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

高考語文基礎(chǔ)知識往往包含以下幾個方面：第一，字音;第二，字形;第三，文言實詞;第四，文言虛詞;第五，名句名篇等。針對識記語文基本知識來說，其在“語文能力”中占有著重要的位置。打個比方來說：對《考試大綱》進行分析可以發(fā)現(xiàn)，對普通話常用字的字音進行識記、準確無誤地書寫當代常用規(guī)范漢字等，每一條都是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在生活當中，曾經(jīng)看到某主持人把“反歧視”寫成了“反岐視”，公交車上將“禁止坐人”寫成了“禁止做人”，某影星把“沮喪”讀成了“且喪”……顯然這樣會讓大眾群體認為其文化水平不高，缺乏涵養(yǎng)。所以，教師應當對此事予以高度重視，并通過朗誦名句名篇的方式，加大寫字指導的力度，提升學生的讀音與寫字的能力，并在此基礎(chǔ)上確保練習常態(tài)化。顯然這樣做不單單會讓學生提高學習成績，而且還能加深對漢語的感情，繼而從根本上促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

2.高考語文基本能力幫助學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

通常情況下，高考語文基本能力主要包含以下幾個方面：第一，語言表達;第二，語病的辨析及修改;第三，古詩文閱讀;第四，現(xiàn)代文閱讀;第五，寫作。由此可見，上述中的每一條都是面向?qū)W生的現(xiàn)實提升以及未來發(fā)展的。舉例說明，針對古詩文閱讀來說，其主要考查學生是否在了解文章大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學會總結(jié)與歸納文章中的主旨以及作者想要表達的思想感情等;就現(xiàn)代文閱讀而言，其主要考查學生是否在熟練掌握相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，學會總結(jié)與歸納出作者在文章中所持有的態(tài)度、體會作品的藝術(shù)魅力等。顯而易見的是，上述各項均和學生高考分數(shù)存在著息息相關(guān)的聯(lián)系，并且還與學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成密不可分。不僅如此，上述內(nèi)容均在高三語文復習當中扮演著重要的角色。所以，應當對高三常規(guī)復習予以高度重視，在開展語文教學活動時通過提升學生語文基本能力的方式來助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有一定的可行性，也是必須實行的。

二、形式上的延展

1.適當延展研究的內(nèi)容

語文作為一門生活化較強的學科，在整個學科當中扮演著不可或缺的角色。針對語文探究來說，倘若只是將目光放在幾道閱讀題的理解分析上面，那么是非常片面的，也不利于學生核心素養(yǎng)的全面提高。它應當盡可能地向?qū)W生生活中的方方面面擴寬伸展，這對高三階段來說也是如此。打個比方，特級教師曹永軍與他帶的班級的“時事講壇”這一故事就充分驗證了該方法的可行性。學生理性分析，主動探究，并在此基礎(chǔ)上進行價值判斷。同學們會因負面消息而產(chǎn)生消極的情緒，會為人性的善良而喝彩，與社會發(fā)展緊密相連，提出相應的方案。它引導學生將時間和精力投入到社會現(xiàn)實以及自然世界當中，之所以這樣說是因為它重視培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及感受力，符合當代青年學生身心發(fā)展的需求，促使他們可以深刻感受到自己在成長期間懷揣著公民情懷。在這個班集體中，即便已經(jīng)到了高考沖刺階段，“時事講壇”依然鎮(zhèn)定自若，學生也在高考中取得了優(yōu)異的成績。曹老師也為此表達了自己的看法，大致內(nèi)容為：基于應試教育的背景下，學生很容易產(chǎn)生焦躁不安的情緒，但只要具備強大的專業(yè)力量以及自信，在應試與核心素養(yǎng)之間找到契合點，完全能夠達到互補與雙贏的效果。

2.對學習方式加以延伸

高三應考階段一定會帶來競爭，然而怎樣減少傾軋式的惡性競爭，實現(xiàn)互補與共贏的效果，是當前相關(guān)教育人員值得深思的課題。著名特級教師曹永軍就為此做過以下幾件事情：第一，成立“經(jīng)典閱讀小組”，定期組織學生一起去半山園探索王安石的遺跡，對“王安石與他的時代”進行分析;第二，在雞鳴寺豁蒙樓上面與學生一起探討馮友蘭的《中國哲學簡史》等。顯然曹永軍的教學方式不會局限在課本上，而是走向大自然、走向社會，學習方式也從原來的問答式轉(zhuǎn)變?yōu)闀痴勈?。顯然它充分體現(xiàn)了師生互相激勵，激發(fā)濃厚興趣，拓寬知識面的過程。在提高學生學習水平的同時，還彰顯了在應試期間同學們互相幫助，共同應對應考壓力，提高人文素養(yǎng)，增進學生之間的感情，塑造健全人格的過程。

本文主要從以上幾個方面圍繞著高三語文復習中應試技能與核心素養(yǎng)的交融展開論述，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗提出合理化建議，希望在本文的論述下，相關(guān)教育者可以引起必要的重視，繼而促使我國教育事業(yè)可以邁入新的臺階。

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注：本文系“甘肅省‘十三五教育科學規(guī)劃2018年度一般自籌課題研究成果”;課題編號：GS[2018]GHB2793的研究成果之一。

編輯 王彥清