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        試論小學班級管理中的“情緒”與“理性”方法

        2019-11-19 07:57:52楊秀紅
        新課程·小學 2019年9期
        關鍵詞:理性班級管理小學

        楊秀紅

        摘 要:小學班級管理具有一定的特殊性,如小學班級管理對象是身心發(fā)展不成熟、情緒化嚴重的小學生,這對班主任的管理能力提出了較高的要求。結合小學班級管理內容和特點,就小學班級管理中的“情緒”與“理性”方法進行了探討、分析,希望能對小學班級管理有所幫助。

        關鍵詞:小學;班級管理;“情緒”;“理性”;方法

        班級是學校最基本的單位構成,也是學生學習和活動的重要場所,班級管理會給學生的學習帶來直接影響。小學生是祖國的未來和希望,但是,小學生貪玩好動,瑣事繁多,一點小事就有可能引發(fā)學生的小情緒。教師只有了解學生的特點,引導學生朝著理性的方向不斷發(fā)展,才能在班級管理中取得良好的效果。那么,在小學班級管理中,如何借助“情緒”與“理性”方法管理好班級呢?

        一、控制好自己的情緒,做一個理性的教師

        小學生調皮活潑,許多學生由于缺少約束因此非常搗蛋。小學生不服管教、不聽指揮的行為,很容易讓班主任“冒火”。班主任如果經(jīng)常板起面孔訓斥學生,很容易讓學生害怕班主任,疏遠師生關系,這也必將影響和諧班級構建和班級管理質量。鑒于此,班主任要控制好自己的情緒,學會調控情緒中不良的潛意識,做一個理性睿智,做事有分寸、有方法的管理者。這就要求小學班主任做好職業(yè)生涯規(guī)劃,樹立活到老、學到老的心態(tài),廣泛涉獵各種教育學、心理學、管理學書籍,開闊自己的視野,提高自己的理論水平和思想認識。然后,調整班主任的角色定位,認真研究小學生的行為習慣和特點,明白“愛”才是最好的教育,將自己掌握的管理技巧用到班級管理、學生管理中去。如針對那些思想極端、個性鮮明的學生,班主任要給予他們一定的寬容和諒解,要加強與學生的溝通,了解學生存在的問題,幫助學生解決問題,同時尊重學生的隱私,在交談和行為上保持良好的分寸,以拉近學生與班主任的距離,讓他們自愿接受班主任的管理。又如,在學生鬧事或者惹禍時,班主任要保持理智,不要新賬舊賬一起算,而是要就事論事,只談學生的事,不隨便發(fā)火,要采取委婉、藝術的方式讓學生認識到自己的錯誤,幫助學生糾正錯誤。總之,只有做一個理性理智的班主任,才能讓學生信任他,樂意聽從他的教誨。

        二、要關注學生的情緒,發(fā)掘和傳播正能量

        小學生的思維和認知還處于啟蒙階段,由于缺少自控能力,因此小學生活潑好動的天性很容易表現(xiàn)出來。小學生所處的年齡段,也是一個極易情緒化的階段。小學生的情緒很容易爆發(fā),但是也很容易引導。如,小學生受到委屈被別人誤解時,經(jīng)常會哭泣,如果有別人跟著起哄,他們很容易失控。這時,教師的理解和安慰,很容易讓他們穩(wěn)定下來。作為班級的管理者,班主任要本著以人為本的理念,關注學生的情緒并采取適當?shù)姆绞綄W生進行教育和開導,以幫助學生轉移、消除不良情緒,讓學生在積極的情緒支配下快樂學習。如,在日常教學管理中,教師要認真觀察學生的表現(xiàn),并通過師生交流和互動了解學生的性格特點。然后,尊重和愛護學生,不對學生過分嚴厲,也不要過分遷就,抓住一切機會教導學生看到自己的長處和優(yōu)點,多與人交流,培養(yǎng)學生的興趣愛好,讓學生從中獲得快樂,促使學生保持積極的情緒。在學生出現(xiàn)不良反應、有明顯的情緒變化時,教師要安撫學生,對學生進行心理疏導,同時教給學生一些控制和調節(jié)情緒的方法,讓小學生面對問題,解開心結?;蛘咄ㄟ^游戲、運動等其他宣泄渠道將不良情緒發(fā)泄出去,幫助學生將情緒調至最佳狀態(tài),讓學生以飽滿的熱情投入學習中,這樣,通過學生情緒理性引導和管理來提高班級管理效率。

        三、實施班級管理藝術,引導學生自我管理

        班級管理是一項綜合性的事物,班級管理要想取得實效,需要班主任、教師與學生一起努力。新課標明確指出,學生是教學的主體,教師要著眼于學生全面發(fā)展,發(fā)掘學生的潛能,激活學生的主體性和主動精神。所以在班級管理中,班主任要尊重學生的個性、人格和心理需求,一方面用愛心、責任心去教育和感染學生,另一方面用恒心和細心培養(yǎng)學生的自我管理能力,讓學生做自己情緒和班級管理的主人。如,班主任要根據(jù)小學生的年齡特點,以班會、集體活動為載體,對學生進行自我管理教育和獨立性、理性教育,讓學生認識、接納和管理自己的情緒,讓學生知道什么可以做,什么不可以做。然后,在班級日常管理尤其是衛(wèi)生管理、紀律管理、學習管理、文化建設中,激發(fā)學生參與管理的熱情,培養(yǎng)學生的自我管理能力。如,讓學生集思廣益,完善班級管理制度,讓學生以小組為單位進行自我管理,開展幫扶活動和學習活動,將班級管理的權力交給學生,這樣可以讓學生感受到集體的溫暖,培養(yǎng)學生積極的情感。

        綜上所述,班主任是班級的直接負責人,班級管理工作復雜而瑣碎,在班級管理中,班主任只有合理控制自己的情緒,不斷提升自己的管理能力,找到適合小學生的班級管理模式,才能營造良好的班級氛圍,激發(fā)學生積極的情緒,促使學生健康、快樂成長。

        參考文獻:

        [1]林雪梅.小學班級管理中的“情緒”與“理性”方法探討[J].讀與寫(教育教學刊),2019,16(2):191.

        [2]張為波.小學班級管理中的“情緒”與“理性”[J].中國教師,2018(S1):4.

        [3]朱加貴,趙建成.小學班級管理中的“情緒”與“理性”方法探討[J].中國校外教育,2017(14):45,60.

        編輯 張佳琪

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