張瀚文

摘 要：解題能力是學生學習物理、提高學習質(zhì)量的根本。具體探討了高中物理教學中解題思路、解題步驟以及解題能力等的培養(yǎng)問題和主要策略，以期培養(yǎng)和提高學生的解題能力，提高物理教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題思路;解題步驟;解題能力

高中物理是高中教育階段的重要基礎(chǔ)學科。高中物理因為知識點復(fù)雜、綜合性強等特點，被多數(shù)學生所“拒之于門外”，尤其是多數(shù)女同學對物理望而生畏而不得不“棄理從文”。即使有的學生選擇了理科，也因物理題目的艱澀、抽象和難懂以及解題能力的低下，物理成為他們的“心頭之患”。高中物理教師應(yīng)注重學生知識點的積累與學習方法的探索，注重思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不斷提高學生的解題能力。

一、提高興趣，指導(dǎo)解題思路

初中生接觸的物理知識，可謂是物理知識中的一點“皮毛”，并且，初中物理知識不論在寬度上還是在廣度上都存在膚淺之嫌，解題能力更見一斑。為此，進入高中學校，物理知識難度增大，如果不激發(fā)學生學習物理的興趣，學生學習很難進入狀態(tài)。

激發(fā)學習興趣的方法很多，如物理知識的歷史性探究、學習活動的多樣化、教學手段的創(chuàng)新、實驗的運用、實踐活動的開展、學習模式的變化等，都是激發(fā)學習興趣的主要方法，激發(fā)興趣，減少“開小差”的機會，提高學習的參與度。

如“自由落體運動”的教學，讓學生將一枚硬幣和一張薄紙片從同一高度自由下落等，探討影響落體運動快慢的因素，學生通過實驗和觀察、分析的學習效果，比教師講解影響落體運動的因素效果要好得多，這關(guān)鍵就在于興趣的激發(fā)和活動的參與。再加上“阿波羅登月實驗”視頻的播放和情境的引入，更能激發(fā)學生學習和探究的欲望。

物理解題方法很多，整體法、隔離法、合成與分解等。多樣的解題方法的滲透、解題思路的點撥，是學生提高解題能力的關(guān)鍵，教學中，教師將這些方法與生活實際問題的解決巧妙聯(lián)系起來，也是激發(fā)學生學習興趣，提高解題興趣的突破口。

“自由落體運動”的教學中，教師可以設(shè)計一個或者幾個與之相關(guān)的實際問題，如為了測井口到水面的高度，扔一個小石塊從井口自由落下，經(jīng)過2秒鐘后，聽到石頭擊水的聲音，估算井口到水面的距離和落水前的速度。

對于這個問題的解決，教師可以引導(dǎo)學生創(chuàng)設(shè)這個問題的情境，想象出石頭下落的過程，以此為前提，激發(fā)學生探究這個問題的興趣。之后，思考和探究這個問題的解題思路：小石塊的重量遠遠大于空氣的阻力，因此，這個過程的石頭的下落可以認為是自由落體運動。根據(jù)v=gt和x=gt2兩個公式，井口到水面的距離和石塊下落的速度就能迎刃而解。

再如在光滑的平面上放置A、B兩個各為1kg和2kg的物體，A和B之間用細線連著，A、B受到向左的拉力為10N和向右的拉力為40N，求A、B的力。

學生對這個問題的情境不可能完全想象出圖像的樣子，此時，教師用道具重建場景，可以增強問題的直觀性和形象性。再引導(dǎo)學生分析題目中的幾個要素：A和B用一條細線連著，細線沒法延長，可以看作A和B兩個物體捆綁在一起，因而加速度相同。再引導(dǎo)學生根據(jù)加速度的運算公式，求出加速度便水到渠成。

二、理解知識，落實解題步驟

由于物理學科的特殊性，物理的解題猶如樓房的建造，沒有堅實的地基，高樓會岌岌可危;也猶如空中樓閣，物理基礎(chǔ)知識逐漸積累，知識面逐漸寬廣，綜合素質(zhì)不斷提升，解題能力才會逐漸提升，物理整體成績才會普遍提高。而基礎(chǔ)知識的缺乏，勢必影響解題能力的提高，沒有基礎(chǔ)知識作為后盾，談解題能力也是紙上談兵。如對于加速度問題的計算，如果連加速度的計算公式也記不得，如何計算？怎樣解決實際問題？

幫助學生打好基礎(chǔ)知識是提高解題能力的核心。從學生走進高中學校的大門之時，教師就應(yīng)該讓學生明白基礎(chǔ)知識的重要性，讓他們從基本的定義、公式、實驗現(xiàn)象、實驗分析等，一個個攻克;再在教學中，滲透各種題型，將知識與運用巧妙結(jié)合起來，讓學生掌握基礎(chǔ)知識，為解決問題做準備。學生擁有了堅實的物理知識，接觸到各種題型，逐漸地解題思路會明朗和清晰，遇到問題，腦海中會立刻出現(xiàn)相應(yīng)的解題模式和方法，使問題迎刃而解。

三、培養(yǎng)邏輯思維，提高解題能力

高中階段，學生思維能力的發(fā)展處于突飛猛進階段，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是高中物理教學中不容小覷的一環(huán)。

根據(jù)歷年來的高考物理試卷的分析，其對學生的邏輯思維能力的考查內(nèi)容連年呈上升趨勢，并且，邏輯思維能力的高與低也直接決定學生的解題能力的強與弱。因此，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力也有助于解題能力的提高，反之亦然，解題能力提高，邏輯思維能力也會提高。

邏輯思維能力的培養(yǎng)，優(yōu)化解題方法等，可以通過一題多解等實現(xiàn)，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學生注重解題方法的總結(jié)，在解題時引導(dǎo)學生注重分析題目以及解題思路，以形成“一題多解”和“多題一解”的技能，掌握“一把鑰匙開多把鎖”和“多把鑰匙開一把鎖”的技能。

總之，高中物理教學中的解題能力的培養(yǎng)和提高，不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，教師應(yīng)從學生學習興趣的激發(fā)、基礎(chǔ)知識的了解和掌握、邏輯思維能力的培養(yǎng)等幾個方面全面提升學生的綜合能力，幫助他們掌握解題技能和技巧，提高解題能力，為物理學習推波助瀾。

參考文獻：

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[2]秦麗榮.緊抓“思維起點”有效提升高中物理解題能力[J].中學物理（高中版），2015（5）.

編輯 王彥清