邊鴻艷

摘 要：以觀察法為主，從對(duì)教學(xué)技能目標(biāo)的7個(gè)子目標(biāo)考查：導(dǎo)入、間接教學(xué)、直接教學(xué)、聲音語言、提問策略、反饋、板書出發(fā)，認(rèn)真觀察葉積德老師的課堂教學(xué)，整理觀察所得，并從這七個(gè)角度重新解剖葉老師的課堂，從而總結(jié)高效課堂的一般規(guī)律。

關(guān)鍵詞：高效課堂;教學(xué)技能;構(gòu)成因素

我國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)技能目標(biāo)可以分為7個(gè)子目標(biāo)考查：導(dǎo)入、間接教學(xué)、直接教學(xué)、聲音語言、提問策略、反饋、板書。本文中筆者將從這7個(gè)方面分析葉老師的教學(xué)技能，根據(jù)這7個(gè)子目標(biāo)觀察教師的教學(xué)行為，搜集到的資料更有針對(duì)性，也便于整理分析。

葉積德老師作為青海省高中政治學(xué)科特級(jí)教師、省級(jí)“十杰教師”、正高級(jí)中學(xué)教師，其教學(xué)技能已達(dá)到了很高水平，分析葉老師的教學(xué)技能，可以幫助我們認(rèn)識(shí)中學(xué)思政特級(jí)教師的共性優(yōu)點(diǎn)，習(xí)得成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)青年教師的教學(xué)實(shí)踐。

一、導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是上好一堂課的關(guān)鍵。有趣的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，新奇的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，巧妙的導(dǎo)入可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力，溫故而知新的導(dǎo)入可以銜接學(xué)生的新舊知識(shí)，直截了當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

葉老師多年從事高中文科畢業(yè)班的政治教學(xué)。立足于畢業(yè)班實(shí)際，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師任務(wù)繁重，因而教師主導(dǎo)的課堂40～45分鐘中效率越高，學(xué)生的收獲就越大。溫故知新和直截了當(dāng)?shù)膶?dǎo)入最適合畢業(yè)班學(xué)生。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)葉老師在教學(xué)中通常使用的就是溫故知新和直截了當(dāng)?shù)膶?dǎo)入法，但是他的導(dǎo)入又常常具有有趣、新奇、巧妙的特點(diǎn)。如在講解哲學(xué)時(shí)，葉老師每節(jié)課后會(huì)布置一道思考題作為學(xué)生作業(yè)，第二天的課堂導(dǎo)入就是這道思考題。如判斷題：我們不能以時(shí)間的先后判斷新舊事物，因?yàn)樾率挛锒际呛蟪霈F(xiàn)的。以這個(gè)問題為引子，向?qū)W生講解新事物的特點(diǎn);探究題：第一個(gè)出現(xiàn)的事物是新事物嗎？用這個(gè)相類似的問題講哲學(xué)中發(fā)展的理論;探究題：列舉數(shù)量不變，組成事物的要素在結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化，引起質(zhì)變的情形。用這個(gè)開放性的問題講量變、質(zhì)變的辯證關(guān)系;思考題：從哲學(xué)的角度分析“沒有兩片相同的樹葉”，用以講解矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系。這些經(jīng)典問題的設(shè)計(jì)本身具有巧妙的構(gòu)思，其新奇、有趣的特征又能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，是課堂導(dǎo)入的好方法。

二、間接教學(xué)

間接教學(xué)是一種以問題為載體、以探究為過程、以發(fā)現(xiàn)為結(jié)果的教學(xué)方法，探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題在間接教學(xué)中以特殊的方式結(jié)合起來構(gòu)成間接教學(xué)。間接教學(xué)主張學(xué)生參與觀察、調(diào)研、從資料中推理或形成假設(shè)，在學(xué)生產(chǎn)生好奇心和興趣的基礎(chǔ)上，常常鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的看法或解決問題的方法。如上文所述，葉老師常用的間接教學(xué)的一種有效方式是用問題引導(dǎo)使學(xué)生向更深層次的知識(shí)進(jìn)行探索，通過布置思想性強(qiáng)的作業(yè)、課堂提問等方式，提煉出事物的重要特征，給事物下定義，促進(jìn)正確的歸納總結(jié)。此外，葉老師常年堅(jiān)持讓學(xué)生做課前演講，課前演講的主題是“新聞發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生在課前利用3～5分鐘播報(bào)搜集時(shí)政新聞，并用已學(xué)知識(shí)分析時(shí)政新聞體現(xiàn)了哪些高中政治知識(shí)點(diǎn)。通過學(xué)生的演講、師生的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一作用，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和針對(duì)性、親和力，在課時(shí)緊張的畢業(yè)班充分發(fā)揮學(xué)生主體性進(jìn)而實(shí)施思政教育，創(chuàng)設(shè)情境，有效利用課前演講達(dá)到課程的育人目的。

間接教學(xué)適當(dāng)運(yùn)用在學(xué)生思考、討論、課前演講等以學(xué)生為主體的活動(dòng)中，有利于幫助學(xué)生形成豐富的想象，激起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、直接教學(xué)

直接教學(xué)是指由教師直接介入或主動(dòng)介入的教學(xué)方式，教師通過講解和示范，并結(jié)合學(xué)生的練習(xí)和反饋，來教授概念和發(fā)展技能。課堂上，教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，定期進(jìn)行測(cè)試，使學(xué)生及時(shí)得到反饋。對(duì)于文科畢業(yè)班學(xué)生而言，政治課堂上的直接教學(xué)可以最大限度地幫助學(xué)生提高知識(shí)與技能，能收到很好的教學(xué)效果。直接教學(xué)宜精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使知識(shí)和信息更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在葉老師的課堂上，最常用的教學(xué)方法就是直接教學(xué)法，其展開方式主要有以下幾種：一是復(fù)習(xí)。從講解和糾正學(xué)生課下思考作業(yè)開始，復(fù)習(xí)一個(gè)最近學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容。二是呈現(xiàn)新內(nèi)容。在呈現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)，葉老師不會(huì)一次呈現(xiàn)太多，而是給出具體生動(dòng)的例子，并通過學(xué)生課堂問答的反饋及時(shí)了解學(xué)生是否已掌握知識(shí)點(diǎn)。三是指導(dǎo)性練習(xí)。葉老師組織學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)開展練習(xí)，通過提出經(jīng)典問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)答錯(cuò)的學(xué)生，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)正確地解釋剛剛教過的知識(shí)點(diǎn)。四是自我練習(xí)。提出經(jīng)典問題或讓學(xué)生用自己的語言陳述較復(fù)雜的概念，學(xué)生自己運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)與同桌開展練習(xí)活動(dòng)，教師隨時(shí)提供必要的釋疑解難之便，做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。五是反饋與矯正。鼓勵(lì)學(xué)生大膽、積極發(fā)言，如果學(xué)生的答案有錯(cuò)誤之處，采取補(bǔ)救教學(xué);如果答案正確，也說明其合理之處，積極鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，認(rèn)真思考。六是定期復(fù)習(xí)。每學(xué)完一個(gè)單元，教師通過默寫基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的方式考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的掌握情況，并抓住三次月考的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)一個(gè)階段內(nèi)學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容。

間接教學(xué)和直接教學(xué)各有利弊，由于課堂教學(xué)的內(nèi)容總是復(fù)雜的，學(xué)生的接受水平也是千差萬別的，因而在很多情況下，這兩種教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的不同優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)這兩種教學(xué)模式的拿捏也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

四、聲音語言

語言是教師傳播知識(shí)的表達(dá)工具，教師作為語言的運(yùn)用者、傳播者，掌握好課堂用語很重要。語言素質(zhì)很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行腦力勞動(dòng)的效率，因而課堂語言應(yīng)具有知識(shí)性、凝練性和趣味性。首先，課堂語言應(yīng)具有知識(shí)性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生能多方面獲取信息，教師的授課內(nèi)容不僅要專業(yè)性強(qiáng)，還需要與時(shí)俱進(jìn)。筆者采用時(shí)間取樣法觀察到，葉老師教不同屆學(xué)生時(shí)，有重復(fù)使用的經(jīng)典案例，也有替代取締、更新的案例，并且重要時(shí)政信息在課堂上的運(yùn)用也是葉老師課堂的一大特點(diǎn)。其次，課堂語言應(yīng)具有凝練性。教師用語精煉、高度概括，學(xué)生反應(yīng)熱烈、迅捷，高效課堂就是確保讓絕大部分學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)聽懂并樂于接受授課內(nèi)容。然后，課堂語言應(yīng)具有趣味性。趣味性是教師教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力的體現(xiàn)，受歡迎的教師往往具有語言幽默詼諧的特點(diǎn)。葉老師在講課中常常運(yùn)用一些詼諧幽默的語言逗得學(xué)生捧腹大笑，在笑聲中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加牢固了。如在講矛盾的特殊性時(shí)舉例：拉面是為了揪不斷，面片是為了揪斷。拉面和面片都是地方特色小吃，學(xué)生在生活中幾乎天天與之打交道，這個(gè)例子不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且語音上講究押韻，讀之朗朗上口，具有韻律美。在語言的趣味性上，葉老師還善于運(yùn)用方言，在授課的某些環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂的氣氛偶爾用到一兩句方言，學(xué)生不僅在課堂上反響積極熱烈，課下也會(huì)爭(zhēng)相模仿，激發(fā)了學(xué)生對(duì)高中政治課堂的熱愛。

五、提問策略

課堂的提問要面向全體學(xué)生，問題要有針對(duì)性，尤其在講授抽象概念時(shí)，故意設(shè)計(jì)個(gè)“坑”讓學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生在反復(fù)思考中獲得真理性認(rèn)識(shí)。葉老師講到“人民群眾”的概念時(shí)先向?qū)W生提問：勞動(dòng)人民是不是人民群眾？學(xué)生集體回答：是。接著，葉老師提問：秦始皇是不是人民群眾？學(xué)生開始懷疑和思考，沒有迅速齊聲給出一致的答案。學(xué)生經(jīng)過自覺的自我思考，最后恍然大悟：根據(jù)人民群眾的概念，對(duì)社會(huì)歷史作出貢獻(xiàn)的人都是人民群眾，無關(guān)乎是否為勞動(dòng)群眾或者統(tǒng)治者。所以在給出“秦始皇也是人民群眾”這一答案的同時(shí)，學(xué)生自然而然地記住了“人民群眾”的概念。在這個(gè)場(chǎng)景中，相類似的兩個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生充分的好奇心和興趣，集中了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，促使學(xué)生專注于課堂，不會(huì)在課堂上三心二意。教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極參與思考，把學(xué)生的注意力集中到課堂中、集中到問題上，充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

六、反饋

教學(xué)目標(biāo)的反饋是教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方式，泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式百年來經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，至今仍是我國(guó)教育教學(xué)中運(yùn)用的主流評(píng)價(jià)模式。為了讓中學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)，和大部分老師一樣，葉老師每節(jié)課都會(huì)向?qū)W生交代課堂目的：本節(jié)課講練習(xí)題或者講哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課后再配合作業(yè)讓學(xué)生溫故知新。如上所述，葉老師每節(jié)課都會(huì)布置作業(yè)，大部分時(shí)候課后作業(yè)都是一道思考題。這道思考題是下節(jié)課的導(dǎo)課材料，也是對(duì)本堂課內(nèi)容的延伸。

課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單交代有利于讓學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)聽課，在有限的課堂中找到本堂課的側(cè)重點(diǎn)。研究表明，學(xué)生的注意力是有限的，講課開始時(shí)，學(xué)生的注意力逐步增強(qiáng)，中間有一段時(shí)間學(xué)生的注意力保持較為理想的狀態(tài)，隨后學(xué)生的注意力開始分散。所以老師可以經(jīng)過適當(dāng)安排，在學(xué)生注意力達(dá)到所需的狀態(tài)下講解完重點(diǎn)知識(shí)。葉老師的課堂安排的科學(xué)性和合理性體現(xiàn)在其符合學(xué)生注意力的規(guī)律：課前3～5分鐘布置學(xué)生課前演講，學(xué)生注意力開始加強(qiáng)。學(xué)生課前演講開始前，教師交代課堂目的：講思考題，并走下講臺(tái)檢查課后作業(yè)完成情況，學(xué)生情緒高度緊張。恰好上課5分鐘之后，在緊張的氛圍中學(xué)生注意力高度集中，教師用精練的語言講解思考題。此時(shí)的思考題經(jīng)過了學(xué)生的思考和書面語言的表達(dá)，答題質(zhì)量的反饋是在學(xué)生認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更加具備針對(duì)性和啟發(fā)性。在學(xué)生高度集中注意力時(shí)講完題或者拓展的知識(shí)重難點(diǎn)，之后，個(gè)別學(xué)生的注意力開始分散，教師利用有趣的例子活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松活躍中鞏固知識(shí)，最后布置新的思考題或者練習(xí)題。學(xué)生就在這樣張弛有度的課堂中獲得了知識(shí)，訓(xùn)練了思維方式。

七、板書

板書又稱為教學(xué)書面語言，是教師上課時(shí)在黑板上書寫的文字、符號(hào)以傳遞教學(xué)信息、教書育人的一種言語活動(dòng)方式。葉老師的板書不是對(duì)書本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是經(jīng)過自己的加工和思考后對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)在黑板上的呈現(xiàn)，是對(duì)課本知識(shí)的有效整合。為了讓學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽講，葉老師一貫堅(jiān)持“記在腦海中”的原則，極力反對(duì)學(xué)生記筆記，葉老師所教的畢業(yè)班學(xué)生積極用腦子記憶，從來沒有繁重的“記好筆記”的負(fù)擔(dān)，反而促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、需要記憶的內(nèi)容，葉老師會(huì)在課堂上邊講解邊寫成板書，讓學(xué)生下課后再自行記筆記。

我相信，構(gòu)成高效課堂的要素僅僅從這七個(gè)方面分析還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一個(gè)成功的中學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂中需要牢牢掌握學(xué)科知識(shí)和高考大綱，把握學(xué)生心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，并通過不斷地反思提高教學(xué)技能。對(duì)照優(yōu)秀教師的高效課堂學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法，找到自身差距，是教師前進(jìn)的動(dòng)力。

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編輯 王彥清