朱代軍

摘 要：在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深入發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式正在形成。如此模式符合生本教育理念，同時(shí)也可以在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的過(guò)程中提升課堂教學(xué)質(zhì)量。立足高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的開展，就如何在生本教育理念指導(dǎo)下打造高效課堂進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生本教育;復(fù)習(xí)課;高效課堂

生本教育倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在充分發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用的過(guò)程中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下，積極、有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建出高效課堂。復(fù)習(xí)課作為高中歷史教學(xué)活動(dòng)開展的重要組成部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式的應(yīng)用下，低效甚至無(wú)效的教學(xué)情況大量存在。基于此，我在本文中結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在生本教育理念的指導(dǎo)下打造出高效的復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行具體分析。

一、以“導(dǎo)學(xué)案”為依托，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)教學(xué)是指在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師以導(dǎo)學(xué)案為依托，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、整理、思考，以此使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)歷史自主學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)于高中歷史復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，其需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)從中把握考點(diǎn)內(nèi)容，為其扎實(shí)掌握所學(xué)、運(yùn)用所學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，我在歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)立足所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，以導(dǎo)學(xué)案的方式為學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間和空間，使其在導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題解決的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)的理解。以“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”該單元復(fù)習(xí)為例，我在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，為學(xué)生呈現(xiàn)了《日知錄·廉恥》《亭林文集·華陰王氏宗祠記》以及《亭林文集·與施愚山書》等中的一些片段。在這些片段之后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）根據(jù)材料內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)，說(shuō)明顧炎武思想產(chǎn)生的時(shí)代背景。（2）根據(jù)材料內(nèi)容總結(jié)當(dāng)時(shí)社會(huì)一片昌明的表象，概括出社會(huì)教化的功能有哪些。（3）根據(jù)材料內(nèi)容，分析顧炎武對(duì)儒家思想做出了哪些取舍，其理由是什么呢？（4）顧炎武以何種學(xué)風(fēng)和時(shí)代責(zé)任感感染后人。在這樣的問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生自然而然地可以總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在問(wèn)題分析中加深對(duì)所學(xué)的理解，有利于其歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

二、以小組為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在生本課堂建構(gòu)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)參與中，通過(guò)小組合作，不僅可以就自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知與理解暢所欲言，還可以在與小組成員積極互動(dòng)的過(guò)程中，獲得新的發(fā)現(xiàn)、新的思考、新的認(rèn)知，在實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，我在復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)立足所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)實(shí)際情況，結(jié)合分析內(nèi)容，將學(xué)生劃分為不同的小組，并鼓勵(lì)他們自主地選定組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，以此在各司其職的過(guò)程中，積極地參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“新民主主義”專題復(fù)習(xí)為例，我在復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)開展中，向?qū)W生提出了制作時(shí)間軸這樣的要求。在制作的過(guò)程中，學(xué)生可以選出五四運(yùn)動(dòng)、國(guó)民大革命、南昌起義等歷史事件，在結(jié)合教材內(nèi)容，合作討論的過(guò)程中，將重大事件的時(shí)間標(biāo)注在時(shí)間軸上。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在集思廣益中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，還可以使其在有序的時(shí)間引導(dǎo)下，準(zhǔn)確把握歷史事件。同時(shí)，在時(shí)間軸的制作過(guò)程中，學(xué)生還可以掌握歷史學(xué)習(xí)方法，為其歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以師生互動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑點(diǎn)撥

質(zhì)疑點(diǎn)撥是指在歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生遵循教師所設(shè)定的歷史教學(xué)情境，對(duì)其中所設(shè)定的歷史問(wèn)題進(jìn)行積極思考、探究，并由教師對(duì)學(xué)生在小組討論過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行深入點(diǎn)撥。在此教學(xué)過(guò)程中涉及了生生互動(dòng)和師生互動(dòng)這兩個(gè)基本的環(huán)節(jié)。其中，第一個(gè)環(huán)節(jié)在小組合作中有所提及，在此不做過(guò)多贅述。對(duì)于第二個(gè)環(huán)節(jié)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師僅僅發(fā)揮著教學(xué)引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，而非越俎代庖，直接將問(wèn)題的答案展現(xiàn)在學(xué)生面前?；诖耍以跉v史復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)開展中，常常會(huì)針對(duì)歷史事件的矛盾與關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。以“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，引導(dǎo)學(xué)生站在西歐資本主義國(guó)家、封建主義國(guó)家、被殖民國(guó)家等角度對(duì)開辟新航路的影響進(jìn)行分析。在此次分析的過(guò)程中，由于學(xué)生所站的立場(chǎng)是不同的，所以其有不同的結(jié)論，對(duì)于不同的結(jié)論我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們從多角度思考?xì)v史問(wèn)題。如此教學(xué)不僅可以使學(xué)生歷史分析能力獲得發(fā)展，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一舉兩得。

總之，在高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在生本教育理念的指導(dǎo)下，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用小組合作引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，借此使學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)的理解，提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而構(gòu)建出高效的歷史課堂。

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編輯 王彥清