周喆

摘 要：小學(xué)美術(shù)課程實(shí)施中，學(xué)生對(duì)“五感”進(jìn)行自主接受。同時(shí)使學(xué)生領(lǐng)悟到通過(guò)“五感”，也就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)，感受事物帶給人全身心地主動(dòng)接受學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅和美妙，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象，增加學(xué)生信息表象構(gòu)建領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：五感;信息構(gòu)建領(lǐng)域;美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)描述美術(shù)課程總目標(biāo)的。在這三個(gè)維度引領(lǐng)下，學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動(dòng);了解美術(shù)專用術(shù)語(yǔ)及其表達(dá)方式和方法;運(yùn)用各種繪畫工具和介質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)作，抒發(fā)情感與思想;同時(shí)提高美術(shù)欣賞水平和作品鑒賞的方法，提高審美能力。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)意，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

但是在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)美術(shù)的信息構(gòu)建大多局限于簡(jiǎn)單圖像中，他們對(duì)于運(yùn)用多種工具進(jìn)行多種形式的創(chuàng)意創(chuàng)作以及怎樣通過(guò)不同媒介構(gòu)建信息貯存的能力十分欠缺，畫面表現(xiàn)大多是簡(jiǎn)單粗淺。低年級(jí)的美術(shù)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)設(shè)和啟示，而中高年級(jí)學(xué)生的審美能力有待提高。

將“五感”引入課堂進(jìn)行研究可以讓學(xué)生更深刻地體驗(yàn)美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣，拓展學(xué)生思維和實(shí)踐能力，體現(xiàn)整合意識(shí)和知識(shí)多元化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知美、創(chuàng)造美，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、“五感”融入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性

美術(shù)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)分別是圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解。而我們感官中的“五感”正與美術(shù)核心素養(yǎng)息息相關(guān)，如五感分“視覺(jué)”“聽(tīng)覺(jué)”“味覺(jué)”“觸覺(jué)”“嗅覺(jué)”，“視覺(jué)”直接與圖像識(shí)讀相聯(lián)系，“聽(tīng)覺(jué)”則是在一段聲音中，在教師引導(dǎo)下學(xué)生去感受聲音可以有形象，可在美術(shù)表現(xiàn)中體現(xiàn)，而“味覺(jué)”“嗅覺(jué)”在藝術(shù)范疇里可以上升為一個(gè)藝術(shù)品位、藝術(shù)嗅覺(jué)，在小學(xué)這個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的形成有著很深遠(yuǎn)的影響，因此這里所理解的藝術(shù)是一種高雅藝術(shù)和生活美學(xué)藝術(shù)，影響著孩子的審美態(tài)度和文化理解。最后“觸覺(jué)”是學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)接觸不同材質(zhì)的美術(shù)用品、工具，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

開(kāi)發(fā)學(xué)生用“五感”感知事物的能力，引發(fā)教師用新視角接受學(xué)生從多維度創(chuàng)作作品，在小學(xué)美術(shù)中滲透自主感知，自主信息建構(gòu)，用開(kāi)闊的視野組織美術(shù)課堂，形成有效的滲透策略：如（1）在課程中設(shè)置大師畫欣賞課，學(xué)生積極主動(dòng)參與制作自己熟悉的大師作品PPT并展示，同時(shí)學(xué)習(xí)大師繪畫技巧進(jìn)行模仿創(chuàng)作;（2）積極開(kāi)設(shè)學(xué)校社團(tuán)課，如“版畫”“電腦繪畫”“創(chuàng)意繪畫”社團(tuán)等等，在活動(dòng)課程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，同時(shí)不斷提高學(xué)生對(duì)于物體的造型設(shè)計(jì)以及綜合材料的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解;（3）積極組織學(xué)生參與一些校外美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

二、增強(qiáng)“五感”中信息構(gòu)建領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，增加學(xué)生作品的創(chuàng)意性

原研哉是日本著名的平面設(shè)計(jì)大師，他首次提出了藝術(shù)領(lǐng)域的“五感”。他認(rèn)為設(shè)計(jì)不是平面的“視覺(jué)”，而是“信息構(gòu)建”的思維方式——通過(guò)人的大腦感受“五感”信息并通過(guò)設(shè)計(jì)傳達(dá)給受眾。人們通過(guò)視、聽(tīng)、觸、嗅、味“五覺(jué)”來(lái)感知物體，感知信息。

信息構(gòu)建領(lǐng)域這里指的是學(xué)生在美術(shù)課堂中通過(guò)五感即“視覺(jué)”“聽(tīng)覺(jué)”“觸覺(jué)”“味覺(jué)”“嗅覺(jué)”獲得的知識(shí)儲(chǔ)備，這里的知識(shí)儲(chǔ)備不僅僅是美術(shù)專業(yè)知識(shí)，更是學(xué)生情感體驗(yàn)和不同層次的文化理解，而將這些知識(shí)儲(chǔ)備積累起來(lái)成為有效的信息構(gòu)建領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生美術(shù)作品的創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。

中國(guó)現(xiàn)代著名作家錢鐘書在《通感》一文中說(shuō)到，“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)往往可以彼此打通，眼、耳、舌、鼻、身各個(gè)官能的領(lǐng)域可以不分界限，如顏色可以有溫度，聲音可以有形象，冷暖可以有重量，氣味可以有鋒芒?！痹趥鹘y(tǒng)審美觀中，這種通感所帶來(lái)的感受，可以相互整合，相互滲透，甚至超越五官本身帶來(lái)的生理感受。

“五感”對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遵循循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)入繁的規(guī)律具有特別的意義。小學(xué)生獲取周圍信息媒介的方式已由以前的單一通道，發(fā)展為多維度、多通道的體驗(yàn)。將五感融入美術(shù)日常教學(xué)是大勢(shì)所趨，在培養(yǎng)復(fù)合型人才的過(guò)程中有著深遠(yuǎn)的影響，并將起到?jīng)Q定性的作用。

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編輯 郭小琴