曹琴琴

摘 要：在我國信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，豐富了教學(xué)資源，并且為教學(xué)工作帶來了更多契機(jī)。針對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)闡述，其目的是研究出翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)支撐之下衍生出來的教學(xué)模式，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師教學(xué)”“學(xué)生學(xué)習(xí)”的單一教學(xué)模式，可以真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過“課前學(xué)習(xí)”“課內(nèi)探討”的形式，深刻地認(rèn)識并掌握知識。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂規(guī)避了傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)弊端，能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)和雙向?qū)W習(xí)交流，為教學(xué)工作發(fā)展帶來了強(qiáng)大的推動(dòng)力。本文將針對翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是利用多媒體和信息化技術(shù)等手段，在上課之前制作重點(diǎn)知識教學(xué)視頻，通過微課的形式讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。重點(diǎn)知識視頻制作的時(shí)間應(yīng)該保障在10分鐘左右，若沒有條件的學(xué)校也可以利用教案打印的手段將重點(diǎn)知識傳遞給學(xué)生。教師可以在課前將重點(diǎn)知識通過視頻、教案向?qū)W生進(jìn)行信息傳遞，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間、放學(xué)時(shí)間來自主地學(xué)習(xí)重點(diǎn)英語知識，并且將不會的知識進(jìn)行查詢或者記錄。在上課的過程中，教師主要是通過教學(xué)活動(dòng)組織的形式開展任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深化知識、找出自己不懂的知識、探究疑難知識[1]。最后通過答疑解惑和評價(jià)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生夯實(shí)重點(diǎn)知識。一般情況下，翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)會按照小組合作學(xué)習(xí)的模式開展，能夠真正地讓學(xué)生在交流與合作的過程中深刻感受教學(xué)知識內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，展現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)工作當(dāng)中的主體地位。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

1.課前準(zhǔn)備

本文將針對“主謂一致概念”語法教學(xué)知識進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)講解。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以結(jié)合“語法一致”原則當(dāng)中“7個(gè)知識點(diǎn)”的內(nèi)涵以及案例制作成一個(gè)10分鐘左右的重點(diǎn)知識視頻課件。教師在開展教學(xué)之前，可以將該課件傳輸?shù)健癚Q群”“微信群”當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和自主探究[2]，并且設(shè)置出相應(yīng)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并通過學(xué)生練習(xí)題的解答情況分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)語法當(dāng)中最常出現(xiàn)的問題，并作為上課講解的重點(diǎn)。在實(shí)際開展練習(xí)題批改的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“語法一致”原則當(dāng)中的兩個(gè)知識點(diǎn)出現(xiàn)了認(rèn)知模糊、不明確的顯現(xiàn)，分別是：

（1）“one of復(fù)數(shù)名詞+定語從句”之前有the等限定詞和修飾語。

（2）“主語后面接說明主語的修飾語。主語后面接說明主語的修飾語如with，along with，together with，as well as，rather than but，except，besides，including，in addition to謂語動(dòng)詞不受修飾成分的影響，仍保持同主語一致的關(guān)系?！?/p>

在課堂當(dāng)中，教師可以在答疑解惑和知識講解的過程中重點(diǎn)針對學(xué)生不明確的這兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。

2.課堂教學(xué)

在實(shí)際開展課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，將每6個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，保證小組的實(shí)力一致。在開展教學(xué)的前5分鐘，可以讓學(xué)生以小組合作的形式，相互溫習(xí)“語法一致”原則當(dāng)中“7個(gè)知識點(diǎn)”。隨后教師可以通過任務(wù)教學(xué)的形式，將“語法一致”原則當(dāng)中“7個(gè)知識點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生更加深入地掌握知識點(diǎn)。隨后教師便可以通過任務(wù)教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。例如，為了讓學(xué)生掌握“當(dāng)主語是and，both連接的并列結(jié)構(gòu)，如果主語指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或物，則謂語動(dòng)詞用復(fù)數(shù)?！边@個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師便可以通過任務(wù)式教學(xué)的手段，引導(dǎo)學(xué)生針對“Both wheat and rice （？） grown in this part of China”這一問題進(jìn)行思考。

3.知識講解與評價(jià)

在探究之后，教師可以采集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且將正確的答案以及解題思路向?qū)W生進(jìn)行傳授。將小組內(nèi)出現(xiàn)問題較多的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，有重點(diǎn)地開展知識講解，幫助學(xué)生深化知識。此外，教師還可以針對學(xué)生前一天的練習(xí)成果與課堂任務(wù)成果進(jìn)行對比，總結(jié)出重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，合理開展點(diǎn)評，并對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

三、結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，可以有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)效率。教師在實(shí)際開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有重點(diǎn)、有指向性地開展教學(xué)，切實(shí)地在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)化語法知識教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅麗虹.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2017（7）：163-164.

[2]王樂萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017：111.

編輯 段麗君