梁媛

摘 要：隨著信息技術高速發(fā)展，微信、微博等新媒體應運而生，其作為一種全新的手段，被廣泛應用到我國教育領域。同時，新媒體具有內容豐富、形式多樣等特點，可以有效避免教材、黑板、粉筆為主的傳統(tǒng)教學缺陷，為學生營造“和諧、寬松”的學習環(huán)境氛圍，滿足個性化學習需求。因此，從不同角度入手客觀探索了新媒體在高中語文教學中的應用實踐，提升應用效果的同時促進高中語文教學持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：高中;語文教學;應用;新媒體;探索;實踐

在信息化時代背景下，教育、技術二者深度整合勢在必行，傳統(tǒng)教學理念、方法、手段等有了質的變化。新媒體具有鮮明的生動性、多元性、交互性等特點，能夠讓高中語文課堂教學更加豐富多彩。教師要在正確認識新媒體基礎上將其科學應用到高中語文教學中，充分發(fā)揮優(yōu)勢作用，提升語文教學有效性，讓學生在和新媒體親密接觸中夯實語文理論基礎，提高語文能力。

一、微信

微信是信息化時代下深受廣大學生喜歡的即時通信工具，功能多樣化，比如，發(fā)送小視頻、圖片、音頻等，群組互動、交流。作為新媒體之一，微信能夠為高中語文課堂教學提供全新的技術支撐力量。教師可以借助微信技術功能，翻轉傳統(tǒng)語文課堂教學，在展現(xiàn)學生主體地位中提升語文教學質量。

以《祝福》為例，這是魯迅筆下的一篇小說。教師可以在解讀《祝福》課題內容、主題思想等過程中借助微信群發(fā)布功能，打破傳統(tǒng)教學中時空限制，實時布置、發(fā)布《祝福》課前預習任務，比如，復習初中階段所學的魯迅小說，即《故鄉(xiāng)》《孔乙己》，在對比閱讀、分析中把握魯迅小說中比較常見的表達方式;借助網(wǎng)絡等途徑，了解《祝?！沸抡n文中生字、生詞的讀音與釋義;結合發(fā)布的課文寫作背景資料，有效通讀全文、精讀重要段落的同時劃分《祝?！氛n文段落，概括全文主要內容、中心思想，幫助學生明確預習方向的同時巧用課外零碎時間，回顧語文舊知識的同時有效預習新課文，在激發(fā)語文學習興趣中強化自主學習能力、課堂參與意識，提高課中學習效率。

二、微博

微博屬于博客的簡化形式，具有內容短小精悍、作者與讀者實時互動等顯著特征。當下，很多高中生都喜歡通過微博這一新媒體來呈現(xiàn)自己的學習乃至生活狀態(tài)。教師可以將微博巧妙應用到高中語文學科教學中，和學生進行不同層次互動、交流，使其成為知識的汲取者、收集者等，不斷提升語文知識層次。

以《拿來主義》為例，在教學完《拿來主義》課文之后，教師可以針對課內教學情況，在微博中發(fā)布相關的信息，比如，“拿來主義”“送去主義”“閉關主義”三者很容易區(qū)分，日常生活中和其相關的實例分別有哪些呢？借助微博動態(tài)信息，引發(fā)班級各層次學生深入思考和探討，可以轉發(fā)微博信息，也可以根據(jù)自己對其的理解與實踐經(jīng)驗，在后面加上自己的評論。教師可以針對班級學生的評論，聯(lián)系日常生活實際，有效引領和指導班級學生深化理解課文知識，在汲取、收集課外相關知識中完善語文知識體系的同時樹立正確的思想觀念、價值取向。

三、流媒體與主題網(wǎng)站

流媒體就是在網(wǎng)絡作用下緩沖適時播放視頻文件、音頻的一類技術，而主題網(wǎng)站就是圍繞某一主題構建的網(wǎng)站，具有主題明確、資源集中等特點，都是新媒體呈現(xiàn)形式。教師可以在有效應用流媒體、主題網(wǎng)站的過程中深化創(chuàng)新高中語文教學，讓學生在高效學習語文課程知識中發(fā)展語文能力。

以《沁園春·長沙》為例，課文教學之前，教師可以在把握課文內容基礎上巧用現(xiàn)代信息技術手段，制定流媒體形式的多樣化《沁園春·長沙》微視頻，比如，語音朗讀、字詞梳理、意象點撥、隨堂練習。在課堂教學中，教師可以在操作現(xiàn)代化教學設備中將這些流媒體形式的微視頻滲透到《沁園春·長沙》教學各環(huán)節(jié)，講解課題知識的同時科學設置課文思考問題、實踐任務，讓班級學生在思考、探究、實踐中高效掌握《沁園春·長沙》新課文。又比如，在《林黛玉進賈府》課文教學中，教師可以引入主題網(wǎng)站，設置相關的實踐任務，讓學生自由組合，利用WordPress軟件，制作關于《林黛玉進賈府》的主題網(wǎng)站，為該章節(jié)涉及的人物寫一個小傳，將文字、圖片、視頻等有機結合，直觀呈現(xiàn)課文篇章結構的同時深化解讀林黛玉進賈府這一故事，和《紅樓夢》古典名著原文有效對接，在走進古典名著中有效豐富文化積淀的同時培養(yǎng)學生的語文能力與素養(yǎng)。

四、結語

總而言之，教師要在高中語文教學反思過程中立足生本教育理念，優(yōu)化利用新媒體，在實踐過程中進行深層次探索，完善新媒體應用路徑，深度銜接技術與教育、理論與實踐、課內與課外，持續(xù)改進語文課程教學質量，提高信息化與媒體化教學水平，讓學生在新媒體學習環(huán)境下更好地發(fā)展多方面能力，豐富文化積淀的同時提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅玲.新媒體時代下的高中語文教學研究[J].新課程（下旬），2017（4）：86.

[2]廖卓群.對高中語文教學中應用新媒體的探索和實踐[J].學周刊，2017，4（4）：148-149.

[3]吳小軍.對高中語文教學中應用新媒體的探索和實踐[J].未來英才，2017（8）：89.

編輯 段麗君