周科

摘 要：動畫教學是高中美術教學中的重要構成板塊。對于高中生來說，動畫往往能對其產(chǎn)生極其強大的吸引力。因此，教師基于動畫教學引導學生學習。主要對動畫教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析，希望可以給廣大高中美術教師的后續(xù)教學帶來一些啟示與參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術;動畫教學

隨著我國科學技術的不斷發(fā)展以及時代的進步，動畫文化漸漸崛起，且對青少年產(chǎn)生了十分巨大的影響?；诖?，國家對動畫產(chǎn)業(yè)以及相關人才的培養(yǎng)越來越重視，許多學校也因此加強了對動畫教學的研究。

此外，在我國教育改革日益深化的背景下，核心素養(yǎng)這一理念慢慢受到了廣大教育工作者的重視。怎樣將這一理念與實際的教學融合在一起，成了我國教育界教學和研究的熱點。盡管動畫教學是高中美術教學中的重點內容，但是經(jīng)過多年的探索和實踐，現(xiàn)今高中美術動畫教學的現(xiàn)狀并不令人十分滿意，不過，作為高中美術教師，我們絕對不可以忽視學生對動畫藝術的熱愛，而是應當積極采取有效的舉措，充分發(fā)揮動畫藝術在學生群體中的影響力，在切實滿足學生學習需求的同時，推動學生美術素質與能力的發(fā)展。本文將主要對核心素養(yǎng)下的高中美術動畫教學策略進行淺析，希望可以給廣大高中美術教師的后續(xù)教學帶來一些參考和啟示。

一、以“圖像識讀”為指向的動畫教學設計

動畫是視覺的藝術，它是由一幅幅經(jīng)過藝術處理和加工的圖像所組成的，不管是什么動畫作品，人們在觀看的過程中都免不了要對其中所涉及的視覺符號進行解讀、識別和觀看。從培養(yǎng)學生“圖像識讀”的視角去看，教師可從如下三方面著手：

（一）通過對動畫中的形象進行對比和梳理去培養(yǎng)學生的“圖像識讀”

我國動畫藝術寶庫中的內容十分豐富，其中同一動畫角色在不同版本的動畫作品中往往會有不同的呈現(xiàn)方式，繼而也會呈現(xiàn)出不同的文化內涵。以“孫悟空”這個形象為例，就我國的動畫史去看，這一形象最早出現(xiàn)在1941年的長篇動畫《鐵扇公主》中，這時的“孫悟空”是黑白的，長著“雷公嘴”，頭上戴著一個京劇武生的帽子，乍一看，這一形象頗有米老鼠的感覺。之后，在1961年的《大鬧天宮》中，“孫悟空”的形象有了明顯的變化，不僅顏色鮮艷，而且其造型元素中充滿了中國的味道。后來，1999年的時候，央視又推出了系列動畫片《西游記》，在這一動畫片中，“孫悟空”的形象與《大鬧天宮》中類似，但是做了簡化處理，從而使之與該動畫的整體風格更加貼合。再之后，《大圣歸來》這部具有時代意義的動畫電影誕生了，在這部電影中，“孫悟空”的形象現(xiàn)代感非常強，且與之前的“孫悟空”形象也有較大的差別。

（二）通過對不同風格的動畫造型進行對比去培養(yǎng)學生的“圖像識讀”

觀看不同風格的動畫作品可以使學生感受到不同圖像的色彩、造型，品析不同的美術藝術語言。一般來說，從美術的角度去看，動畫風格可以分成如下幾類，即半寫實和寫實類，如《大魚海棠》《白蛇緣起》等等;變形與夸張類，也就是卡通藝術風格，像是《Q版三國》《熊出沒》等等;寫意與抽象類，如加拿大的Two sisters就屬于這一種。在實際的教學中，教師利用電子課件，因時制宜地為學生展示上述動畫，不僅可以有效拓展學生的見聞，同時還能豐富美術動畫教學的內容，更重要的是，可以為學生“圖像識讀”素養(yǎng)的提升起到十分積極的推動作用。

（三）通過對不同制作類型的動畫進行對比去培養(yǎng)學生的“圖像識讀”

在實際的教學中，教師可以依據(jù)不同的動畫制作形式，將動畫劃分為電腦動畫、立體動畫、平面動畫。其中，電腦動畫的代表作有《動物總動員》《玩具總動員》等等;能夠代表立體動畫的有《真假李逵》《神筆馬良》等等;《貓和老鼠》《葫蘆兄弟》等動畫片可以代表平面動畫。誠然，在這些動畫片中，有不少距今已經(jīng)十分久遠，像是《葫蘆兄弟》《貓和老鼠》《玩具總動員》等，但由于其制作精良，時至今日，這些作品的美學意義依然十分重大。

二、以“美術表現(xiàn)”為指向的動畫教學設計

以我國的動畫發(fā)展為例，淺析如何對學生的“美術表現(xiàn)”進行培養(yǎng)。

就我國的動畫發(fā)展歷程來看，“中國學派”曾經(jīng)享譽盛名，這一學派為我國動畫的發(fā)展開辟出了一條民族化的道路。我國動畫領域的老一輩藝術家們將自身的動畫創(chuàng)作與極具中國傳統(tǒng)文化意味的藝術形式結合在一起，在美術方面不僅有聯(lián)系，同時還有創(chuàng)新，最終形成了極具“中國味兒”的動畫表現(xiàn)方式與手法，開發(fā)了諸多新的片種，繼而使得“中國學派”所創(chuàng)作的動畫作品在美術領域呈現(xiàn)出了獨樹一幟的效果。對于中國動畫美術來講，中國美術是其用之不竭、取之不盡的藝術源泉，因為中國美術不僅擁有廟堂之上的水墨山水，同時還具有別具民俗特色的日常年華，此外，還有別致清雅的文人美術、堂皇富麗的宮廷美術等等。另外，從創(chuàng)作風格看，中國動畫吸收了許多民間藝術手法，如水墨畫、木偶戲、剪紙、皮影戲等等，鑒于此，創(chuàng)作出了璨若星辰的動畫片，像是水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》、剪紙動畫《豬八戒吃西瓜》、折紙動畫《聰明的鴨子》等等，這些動畫片因為利用了不同的技術、材料，從而呈現(xiàn)出不同的視覺形象，這些內容均對教師培養(yǎng)學生的“美術表現(xiàn)”具有非常積極的作用。基于此，教師還可以進一步依托“美術表現(xiàn)”去培養(yǎng)學生的“文化理解”和“審美判斷”。

三、以“審美判斷”為指向的動畫教學設計

無論是什么類型的藝術作品，最終都會以美的形式呈現(xiàn)，當然，動畫藝術也不例外。從動畫藝術的視角去看，我們目之所視的視覺形象會因為不斷變化而漸漸成為最具藝術表現(xiàn)力和審美性的事物，與此同時，相應故事情節(jié)的輔助以及人物的塑造會成為最能觸動觀者思想感情，感染觀者心理、視覺審美的重要因素。通過欣賞動畫，并對其中所蘊含的各種美的因素進行感受和判斷，是推動學生“審美判斷”的重要途徑，下文筆者將以宮崎駿先生的作品為例，淺析其中所隱含的審美意象，希望可以給廣大高中美術教師在后續(xù)設計教學帶來一些幫助。

日本著名動畫大師宮崎駿先生的作品多以大自然為背景，潔凈蔚藍的天空、溫柔的海風、布滿青苔的石板小路、翠綠欲滴的山野等等，這些場景大多是恬靜、樸實的情調，人在欣賞時，精神和視覺往往都會變得非常放松。此外，在宮崎駿先生的動畫里，我們通常都能看到很多稀奇古怪的奇特生物、精靈、妖怪、神話故事中的物化族等等，這些形態(tài)的出現(xiàn)，給宮崎駿先生的動畫增加了很多情趣，同時也營造出諸多神秘意味，看著那些可愛、奇特的生物在森林、原野中嬉戲、奔跑，觀者心中原本已經(jīng)蒙灰、麻木的角落往往會瞬間充滿生機，繼而衍生出對未知世界的向往。此外，在宮崎駿先生的動畫中，幾乎所有的生靈都是自然的化身，或者說是自然的代言人。宮崎駿先生通過物化的形象，向觀者傳達出了真、善、美的屬性，宮崎駿先生的作品向來都是這樣，用最純真的精靈去感化觀眾，不管是呆呆憨憨的龍貓，還是與森林共存亡的麒麟獸，又或是吞下了大量人類生產(chǎn)的垃圾的河神……都給觀者帶來了無限的遐想與向往。在實際的美術動畫教學中，教師引導學生積極對這些動畫中的視覺形象進行欣賞、感知、解讀、分析和判斷，可以較好地培養(yǎng)學生的“審美判斷”，推動其審美能力的發(fā)展。

四、以“創(chuàng)意實踐”為指向的動畫教學設計

對于培養(yǎng)學生的“創(chuàng)意實踐”，教師可從動畫場景設計和人物設計這兩個角度入手。因為“設計”，往往會衍生“創(chuàng)意”，繼而會促使設計者積極“實踐”。其中，場景主要是指圍繞在角色四周，并與其發(fā)生各種關系的景物，或者說是角色所處的歷史環(huán)境、自然環(huán)境、社會環(huán)境、陳設道具、生活場所等等，這些內容都需要設計，都是場景設計中的重要組成部分。從人物設計的視角去看，設計者在設計過程中需要依據(jù)相應角色的性格設定，對其進行視覺化處理，主要包括人物的容貌、服飾、動作、表情等等。在動畫中，這兩大方面的設計不僅決定著動畫作品的最終質量，同時也在很大程度上能反映出作者的想象力和創(chuàng)意能力。因此，在日常的動畫教學中，廣大高中美術教師不妨將這兩部分內容與自己的教學融合在一起，或是引導學生對一些動畫片中的場景設計、人物設計進行分析，或者鼓勵學生嘗試對一些場景、人物進行自主設計，以此錘煉和提升他們的“創(chuàng)意實踐”。

五、以“文化理解”為指向的動畫教學設計

動畫在傳播和發(fā)展的過程中會漸漸形成鮮明而獨特的“動畫文化”，它是動畫創(chuàng)作者基于動畫本身所創(chuàng)造的一種特殊的文化形式。通常來講，不同的國家和民族，會因為文化、習俗等不同，而創(chuàng)造出形態(tài)各異的“動畫文化”。如，在我國的動畫作品中，我們最常感受到的文化元素就是京劇、水墨畫、剪紙等等;在美國的作品中，我們通常會體會到美國人開放、勇敢、自信、崇尚自由的精神等等。而所謂的“文化理解”，就是指觀者在觀看不同類型、不同國家的動畫作品的時候，可以有效地解讀出其中的文化內涵，并基于此，不斷發(fā)展自身的文化素質，提高自身的文化品位。從高中美術動畫教學的視角去看，廣大美術教師應當放眼世界，精選一些優(yōu)質的動畫，為學生講解或者引導學生嘗試自主理解相應動畫作品中所蘊含的文化內容，以逐步鍛煉和提升其“文化理解”，充分依托動畫教學推動美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。

六、總結語

高中美術中的動畫教學板塊對學生美術核心素養(yǎng)的提升具有十分積極的作用。因此，廣大美術教師應當充分利用這一教學板塊的優(yōu)勢，采取有效舉措對學生的美術核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。本文對此提出了五條策略，以期可以拋磚引玉，有更多高中美術教師同行更好地基于日常的美術教學去提升學生的核心素養(yǎng)。

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編輯 溫雪蓮