劉大瑋

摘 要：識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是低段小學(xué)語文教學(xué)的重心，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)中，由于方法不當(dāng)、形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)從興趣激發(fā)的角度，從學(xué)生的身心規(guī)律出發(fā)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓識(shí)字教學(xué)不再枯燥、乏味。對(duì)識(shí)字教學(xué)的方法和策略問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);靈活方法;識(shí)字技巧

識(shí)字是語文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀的先導(dǎo)，是寫作的基礎(chǔ)。只有掌握一定數(shù)量的漢字，才能順利閱讀、流利表達(dá)。識(shí)字量不足，語言活動(dòng)沒法進(jìn)行。那么，小學(xué)語文教學(xué)中，如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，值得我們一線教師的高度重視，不斷探討。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，與大家交流和分享。

一、滲透漢字結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生識(shí)字能力

六七歲的兒童，感覺、知覺的發(fā)展尚未完全，觀察力較弱，辨析能力較低，抽象思維能力也處在剛剛發(fā)展階段，對(duì)事物間的細(xì)微的差異，更容易忽視。這些身心特點(diǎn)給識(shí)字教學(xué)帶來了較大的困難。而漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，差異也很大，許多形近字、形似字，讓兒童眼花繚亂，屢屢出錯(cuò)，造成識(shí)字的困難和低效，更難以激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，語文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)滲透一些字的結(jié)構(gòu)、規(guī)律等知識(shí)，讓學(xué)生掌握一些識(shí)字必備的基本方法，教會(huì)學(xué)生識(shí)字，這就是我們常說的“授之以魚不如授之以漁”。

首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察字形，滲透一些獨(dú)體字、合體字的概念，在觀察時(shí)，能順利說出觀察的字是獨(dú)體字還是合體字。如“人”“上”“下”“又”“日”“天”“大”“去”“手”等，讓學(xué)生觀察這些漢字，看出每一個(gè)字不能再分為兩部分。而“和”“朋”“哪”“拿”“林”“森”“碧”“觀”“雙”“析”“如”“分”等，學(xué)習(xí)這些漢字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察這些漢字的結(jié)構(gòu)，采用拆分法，每一個(gè)字都可以分為兩個(gè)或者兩個(gè)以上的漢字，讓學(xué)生明白這些漢字是合體字。讓學(xué)生了解獨(dú)體字和合體字，是提高識(shí)字能力的基礎(chǔ)。

其次，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合體字進(jìn)行拆分，分成單個(gè)的部分，再?gòu)牟糠值秸w，這樣漢字的記憶才深刻。如“碧”，先分解為“王+白+石”，再運(yùn)用想象合在一起：“王”和“白”并在一起，下面是一塊“石”頭，再用聯(lián)想法想象：王大娘、白大娘，坐在一塊石頭上話家常。這樣的識(shí)字教學(xué)法，不僅給學(xué)生留下深刻的印象，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)，初步感知字理，從而提高識(shí)字能力。

二、營(yíng)造快樂氛圍，提高學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是最好的老師。作為語文教學(xué)的起點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)從興趣的激發(fā)入手，讓兒童對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，他們才能積極投入、主動(dòng)探討，才能真正喜歡上識(shí)字，在課堂上暢所欲言。

游戲是多數(shù)兒童喜歡的活動(dòng)形式。因此，識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)游戲，以游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其識(shí)字的熱情，從而激活識(shí)字課堂，提高識(shí)字教學(xué)效果。

如“打撲克”游戲。這個(gè)游戲的開展形式為：將課堂所學(xué)的生字寫在卡片上，然后學(xué)生小組合作，每打出一張“牌”，其他學(xué)生快速說出牌面上的漢字，并快速說出2～3個(gè)詞語。如上冊(cè)第二課的《金木水火土》的識(shí)字教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生將“金、木、水、火、土、一、二、三、四、五、上、下”等漢字寫在卡片上，每抽出一張，其他學(xué)生說出漢字的讀音并組詞。如抽出“金”，其他學(xué)生讀出字音，并組詞“金子”“黃金”“金色”等。

識(shí)字教學(xué)中，常用的游戲還有開火車游戲、表演游戲、摘果子游戲等。游戲的開展，讓學(xué)生“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，提高識(shí)字的有效性

新的課堂觀，倡導(dǎo)遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂模式。識(shí)字教學(xué)也不例外，教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激活識(shí)字教學(xué)氛圍，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。如低段兒童以形象、具體為主要思維形式，抽象思維能力較差。因此，教師可以選擇直觀性的教學(xué)方法，提高識(shí)字的直觀性、有效性。

如創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的識(shí)字情境，為學(xué)生營(yíng)造直觀、有趣的氛圍，讓學(xué)生在豐富多彩的環(huán)境中，增強(qiáng)直觀性、生動(dòng)性。如教學(xué)“跑”時(shí)，提前安排一個(gè)學(xué)生去辦公室給老師拿本書，并告訴他快點(diǎn)回來，待這個(gè)學(xué)生匆匆忙忙跑回教室時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說說：他在做什么？孩子們回答“跑回教室”，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：跑要用什么？這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？從而引出“形聲字”的概念。教學(xué)“閃”時(shí)，教師將教室的門稍微打開，并向門邊一閃，然后設(shè)疑：這是一個(gè)怎樣的動(dòng)作？緊接著教師對(duì)字理進(jìn)行解釋：閃就是門里擠進(jìn)一個(gè)人。如此的情境創(chuàng)設(shè)、肢體語言的運(yùn)用，提高了識(shí)字教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性、趣味性。

再如“上”“下”的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供大地、綠樹、小鳥、蚯蚓的圖片等，通過這些圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大地、樹根、樹干等，再找出小鳥、蚯蚓的位置，再根據(jù)圖片說話，如“小鳥在樹上”等，這樣，“上”“下”的教學(xué)生動(dòng)直觀。

識(shí)字教學(xué)的有效方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些。教學(xué)有法，教無定法。只有靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和識(shí)字的興趣，從而愛上識(shí)字。如識(shí)字與說話結(jié)合、識(shí)字與閱讀結(jié)合、故事教學(xué)法、兒歌教學(xué)法等，都是激活識(shí)字課堂，提高識(shí)字教學(xué)有效性的行之有效的策略，靈活運(yùn)用，為識(shí)字課堂增趣提效。

總之，文字是引領(lǐng)孩子們走進(jìn)無聲而精彩世界的橋梁。只有學(xué)生不斷提升識(shí)字量，并且從中學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的方法，才會(huì)品嘗到識(shí)字的樂趣，才會(huì)自主、主動(dòng)識(shí)字，并在實(shí)踐和運(yùn)用中，吸收營(yíng)養(yǎng)、提升素質(zhì)，讓識(shí)字成為樂事，從而提升識(shí)字教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小菊.語文趣味識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（18）：34.

[2]任莉.小學(xué)語文低年級(jí)如何實(shí)現(xiàn)趣味識(shí)字教學(xué)[A].教育理論研究（第九輯）[C]，2019：1.

編輯 高 瓊