陳英

摘 要：新課程標準提倡讓學生“自主寫作，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。從2010年起，就嘗試著指導學生寫“循環(huán)日記”。循環(huán)日記點燃了創(chuàng)作的火焰，開辟了作文訓練的新渠道;循環(huán)日記打開生活的大門，極大地豐富了日記的內(nèi)容與形式，培養(yǎng)學生善于觀察生活的能力，找到作文的活水源泉;循環(huán)日記搭建學習的平臺。實踐證明，“循環(huán)日記”是提高學生寫作水平、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)寫作觀念的一條行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：循環(huán)日記;學習;借鑒;反饋

在現(xiàn)實生活中，許多的農(nóng)村小學生提到作文都很頭痛，常?？嘤跓o話可寫，閉門造車，甚至說假話，寫出來的作文就像是一個模子里出來的產(chǎn)品，缺乏個性美與人性之美。這源于其缺乏對生活的觀察，只停留于表面的浮光掠影。他們往往把作文當成一項作業(yè)，認為作文是給老師看的，一切任由老師批改。所以他們從未認真對待寫作。盡管老師花了大量的精力批改作文，勞神勞力，學生總是懶得看一下教師的評語就胡亂塞進了抽屜，導致作文水平難以提高。

于是，我開始了班級循環(huán)日記的研究。循環(huán)日記，全班同學共同參與，好、中、差搭配，共同使用一本日記本，每天輪流寫作，不限字數(shù)、不限內(nèi)容，學生、家長和教師共同參與評價，定期評選最佳小組、最佳作品、最佳讀者、最佳版面設計，循序漸進地進行寫作訓練。

它把作文教學置身于家庭、學校、社會生活的活動中，置身于一種無負擔的寫作中，點燃了學生創(chuàng)作的火焰，打開了學生生活的大門，搭建了學生學習的平臺，架起了多方面溝通的橋梁，真正讓學生踏上了寫自己的作品之路。

一、循環(huán)日記點燃創(chuàng)作的火焰

首先，循環(huán)日記開辟了作文訓練的新渠道。興趣是最好的老師。長期以來，作文訓練的主渠道一直是教師命題，學生寫作，而許多老師的命題，又往往很難激起學生的寫作沖動和寫作熱情。而循環(huán)日記解除了束縛學生寫作的枷鎖，使學生躍躍欲試，真正踏上了“吾手寫吾心”的道路。于是，我引導學生把所有的快樂、煩惱、顧慮等統(tǒng)統(tǒng)寫出來，讓小組里的伙伴共同分享快樂，分擔憂愁。

其次，循環(huán)日記是有讀者的作文，能夠做到及時的評價。學生的日記每一天都要和老師、同學見面，接受老師、同學和家長的點評，且點評又能很快地反饋給作者，是有“讀者”日記，能較好地滿足學生的“表現(xiàn)欲”和“發(fā)表欲”，激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動他們的習作興趣。

二、循環(huán)日記搭建學習的平臺

循環(huán)日記不僅在作文的內(nèi)容和形式上幫助學生打開了生活的大門，也在寫作方法上潛移默化地影響著學生，促使學生寫作水平得到較快的提高。

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。由于循環(huán)日記要與大家見面，還要接受同學、老師、家長的評價，這樣，每一個輪到的學生都會竭盡全力去寫、去改，力爭寫出最高水平，競爭中，不斷吸取別人的長處，彌補自己的不足，寫作能力便會不斷提高。寫一次循環(huán)日記，對學生而言，所需要經(jīng)歷的是觀察—構(gòu)思—寫作—個人評價—小組評價—修改。這就摒棄了教師單一的評價，而是通過多元的學習評價，有的放矢地提高學生寫作水平。這要比學生應付差事地寫上十篇作文的效果還要好。同時，由于小組內(nèi)同學的知識水平不一樣，他們可以互相學習，取長補短。每位學生不僅自己寫日記，還要學會批改別人的日記，評價別人的習作，學會發(fā)現(xiàn)同學的不足，并提出修改方案供同學參考。這樣學生就能在一次次修改寫作的同時取人之長，補己之短，久而久之，學生的習作能力就能得到有效的提高。沒有最好，只有更好。在寬松和愉悅的氛圍中，在鼓勵和期待的目光中，讓不同層次的學生的作文水平不斷提高。

三、循環(huán)日記架起反饋的橋梁

在平時的作文批改中，教師往往更多地注重作文的框架形式。由于班級人數(shù)多，所有學生的日記認真批改下來，往往要用上好幾天的時間，時間長，不能及時反饋;教師的評語通常帶有居高臨下的意味，這種權(quán)威式的評語不容易喚起學生對作文的積極情感;作文評改是教師的專利，學生只有被評改的權(quán)利。以上種種原因?qū)е铝似胀ㄈ沼浕蛘呔毠P不容易達到預期的效果。而循環(huán)日記就可以有效地解決以上問題。

學生借助循環(huán)日記與小組成員、家長之間的溝通，給學生創(chuàng)設了自由開放的空間，真真切切地讓循環(huán)日記成了交流的工具。小學生的日記不急于拔高，給他們一個積累體驗、領悟的過程，寫的日記多了，掌握的語言技巧也就多了，那種看似不成文的作品自然也就能得以提升。品讀著孩子的日記，就像走進了他們豐富多彩的心靈。在日記中，我與孩子們分享快樂，為孩子們解決問題，化解憂愁……

循環(huán)日記打破了評改是教師專利的現(xiàn)狀，把評改的觸覺延伸至小組、全體學生、家長中。在班級中，每位學生既是小作者，又是小小評論家。在研究過程中，我鼓勵學生養(yǎng)成自評自改的習慣，對自己滿意的詞句做好批注，讓學生感受到習作是一種創(chuàng)造性的勞動成果，有一種成就感和愉悅感。在此基礎上，我還運用小組點評的方法，讓學生用心讀一讀日記、夸一夸亮點、想一想不足、提一提建議、寫一寫評語，充分發(fā)揮學生的自主性，提高了學生的積極性，形成互相學習、共同提高的良好氛圍。此外，我還鼓勵學生把作文的電子稿提供給我。我在工作博客上和班級論壇上添加學生隨筆專欄，把學生的作文發(fā)表在專欄之中，讓更多的人讀到學生的習作，提出中肯的意見和建議，讓學生分享語言文字帶給大家的快樂！

眾里尋它千百度，驀然回首，它就是我一直追尋的作文教學新模式——“循環(huán)日記”。

編輯 高 瓊