摘 ?要：近年來，大學生心理危機引起的危機事件時有發(fā)生，不僅給當事人的家庭帶來傷害，也影響了校園的安定穩(wěn)定與和諧發(fā)展，加強大學生心理危機干預(yù)工作，提升大學生心理危機干預(yù)水平，對促進大學生的健康成長和維護校園的安全穩(wěn)定都具有重要的意義。因此，文章從家校聯(lián)動視角出發(fā)，以家校聯(lián)動為基礎(chǔ)，對大學生心理危機的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)學校與家庭合作干預(yù)大學生心理危機過程中可能存在的問題，并提出相應(yīng)的建議，以促進大學生心理健康教育工作的良好開展。

關(guān)鍵詞：大學生;家校聯(lián)動;心理問題;危機預(yù)警

作者簡介：彭曉希，湖南廣播電視大學講師，碩士，研究方向為學生管理。（湖南 長沙 410004）

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）24-0010-02

一、大學生心理危機干預(yù)中家校聯(lián)動的現(xiàn)狀分析

大學生進入校園以后，面臨著管理方式、學習方式、生活方式、交際方式等多方面的轉(zhuǎn)變。學生一旦無法適應(yīng)高校環(huán)境，就易于產(chǎn)生孤僻、焦躁、敵對等負面情緒，情況嚴重的將會演變?yōu)閺娖劝Y、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、抑郁、焦慮不安和神經(jīng)衰弱等心理障礙。目前，大學生心理危機事件發(fā)生率在高校危機事件中所占比重越來越大，大學生的心理問題愈加復(fù)雜化，識別和排查工作也愈加困難。如何科學、有效地開展大學生心理危機干預(yù)工作，就顯得十分必要。

大學生心理危機干預(yù)是大學生心理健康教育的重要內(nèi)容，也是一項需要家長直接參與和密切配合的工作，家長對此項工作的配合程度將直接影響干預(yù)的效果。家長與學校的溝通是順利開展心理危機干預(yù)的必要條件。學生的教育最初源于家庭，家長不僅承擔著監(jiān)護人的角色，而且熟悉學生的個性特點和成長背景，家長的理解和支持是對學生開展心理危機干預(yù)的堅強后盾。因此，為了培養(yǎng)學生健康的人格，促進學生心理健康發(fā)展，防止危機事件的產(chǎn)生，必須建立家校聯(lián)動的大學生心理危機干預(yù)機制。

二、家校聯(lián)動開展大學生心理危機干預(yù)過程中存在的問題

目前，針對大學生心理危機干預(yù)通常采用家校聯(lián)動模式，但由于綜合環(huán)境等因素，在開展家校聯(lián)動大學生心理危機干預(yù)工作的過程中，仍然存在很多問題。

1.家校聯(lián)動的重視度低。通常高校對學生心理危機干預(yù)會優(yōu)先采用教育的手段去處理，如增強大學生的危機處理意識、培養(yǎng)大學生自助和助人的能力等;或是從學生管理的角度，分析如何預(yù)防大學生心理危機的產(chǎn)生，并建立大學生心理干預(yù)預(yù)警體系，從而加強對大學生心理危機的管理;建立大學生心理健康專職管理隊伍，以科學的管理方法來提高危機的處理水平。由上述可知，對于大學生心理危機的干預(yù)和處理，學校大多把焦點放在了學校管理及學生教育上，忽視了家庭教育在大學生心理危機管理過程中所扮演的重要角色。目前，針對學生心理危機事件的處理，學校缺乏有效的家校聯(lián)動機制，導致學生出現(xiàn)心理危機事件時，部分學校與家長溝通不順暢、個別家長甚至在學生出現(xiàn)危機事件后出現(xiàn)阻抗情緒，不積極處理學生心理危機，導致家校難以形成合力。

2.家校聯(lián)動以表象合作為主。在家校聯(lián)動開展大學生心理危機干預(yù)過程中，學校會側(cè)重于自我宣傳，如在新生入學、校園開放日時，學校會組織召開家長會，通過簡單的信息溝通來建立非常淺顯、表面的家校聯(lián)動合作機制，并沒有實際的應(yīng)用性，導致家長積極性低，參與度也低。當學生在學校出現(xiàn)危機時，家校聯(lián)動才會被啟動，但那時已經(jīng)是求助階段，不能做到預(yù)防，甚至更多的是學校發(fā)現(xiàn)學生存在問題時才開始啟動家校聯(lián)合模式，問題發(fā)生后才進行臨時溝通。

3.家校聯(lián)動聯(lián)動機制推進困難。心理危機對大學生的心理健康普遍存在負面、有害性影響，因而大學生心理危機干預(yù)工作責任重大，它是一項“高危工作”。有的學校一旦發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)心理危機的學生就想盡快聯(lián)系家長把學生帶走，以減輕學校危機干預(yù)的壓力。同時，多數(shù)家長在子女進入大學后對子女的關(guān)心主要集中在學業(yè)、經(jīng)濟和生活方面，對子女在情感、心理上的關(guān)心不夠。家長認為子女進入大學也就交給了學校，教育主要是學校的事情，因而主動參與、介入對子女心理教育的意識不足，且很少有家庭會對孩子存在的心理危機問題有事先了解。因此，問題發(fā)生時，在處理問題的過程中缺乏客觀性，家長與教師對學生心理危機問題進行面對面交談時都是帶有消極的、抵觸的、負面的情緒，不利于化解和減少隱患。

三、完善家校聯(lián)動機制下干預(yù)大學生心理危機的有效方法

1.重視家長和學校之間的溝通。溝通是家校聯(lián)動的基礎(chǔ)，也是進行干預(yù)學生危機管理的重要方式。學校和家長之間應(yīng)該建立常規(guī)的信息溝通機制，家長要主動與學校保持聯(lián)系，將學生的家庭情況、性格情況及時告知學校;學校也要定期將學生在校學習情況以及心理發(fā)展情況反饋給家長，通過家校聯(lián)動進行信息交流、交換和共享，以促進家校間達成教育共識，讓家校聯(lián)動機制在預(yù)防大學生心理危機時有實際效果。

2.開啟全程式家校聯(lián)動。在目前的家校聯(lián)動合作中，當學生心理危機事件發(fā)生時或事后，家長才會與學校進行溝通，通常在這種情況下，學校和家長都帶有負面情緒和排斥情緒，無法積極地合作，從而導致雙方難以真正關(guān)心學生的實際狀況。學生出現(xiàn)心理危機問題時一般都是有預(yù)兆的，學校方要認真地去了解和觀察學生動態(tài)，當發(fā)現(xiàn)危機信號時要及時告知家長，并就學生出現(xiàn)的問題與家長進行溝通，優(yōu)先讓家長給學生進行心理疏導，從而給家校之間的合作提供更多的空間和時間。

3.正視家校聯(lián)動中的危機。學校和家長的共同育人目標是讓學生健康成長，使其成為對社會有用的人，但是學校和家長對學生的責任范圍有一定差異。學校除了給予學生關(guān)愛之外，還要教育他們追求社會的公平與理性，家長給予學生更多的則是情感上的包容和愛，教育目標的差異性成為家校聯(lián)動之間的障礙，導致開展家校聯(lián)動時出現(xiàn)很多困境。如學校教師在人員有限的情況下要對學生的各個方面進行管理，精力有限，難以全面顧及學生的心理訴求，同時教師在日常工作中還需要與一些偏遠地區(qū)的家長進行溝通交流，如在教育理念上與家長存在分歧，則難以發(fā)揮家校聯(lián)動在大學生心理危機干預(yù)中的作用。因此，家長要增強對大學生心理危機管理的認識，重視子女的心理健康，明白學校在學生心理危機干預(yù)的重要作用，這樣才能讓家長真正地與學校并肩排除障礙，幫助學生直面問題，做到及早發(fā)現(xiàn)、及時應(yīng)對。

總之，隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，大學生與社會生活的適應(yīng)性也變得非常復(fù)雜。在大學生心理危機事件發(fā)生后，對事件的處理、預(yù)防和預(yù)后干預(yù)都非常重要，家校聯(lián)動為學生心理危機干預(yù)提供了重要保障。通過完善家校聯(lián)動的大學生心理危機干預(yù)預(yù)警體系，增進家校之間的交流互動，積極關(guān)注和了解學生的心理動態(tài)，才能有效預(yù)防和干預(yù)學生心理危機事件的發(fā)生。

參考文獻：

[1] 徐娟.高校輔導員如何做好大學生心理健康教育工作[J].黨史博采（理論），2013，（7）：53.

[2] 余潔.論大學生心理危機干預(yù)及家校聯(lián)動機制的建立[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2012，13（1）：246-247.

[3] 王景龍.高校心理健康教育實踐的探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，11（2）：153-154.

[4] 廖深基.提升大學生心理危機干預(yù)水平探析[J].福建農(nóng)林大學學報（哲學社會科學版），2009，12（6）：100-103.

[5] 陳燕妮.高職院校學生心理危機干預(yù)中的家校聯(lián)動機制探索[J].南方農(nóng)機，2019，50（6）：190+232.

[6] 李濤，崔爽.大學生心理危機干預(yù)中的家校聯(lián)動探析[J].遼寧行政學院學報，2013，15（6）：122-124.

責任編輯 ?郝 ?嬋