張金波,李春江

(佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)具有抽象難懂、前沿性強(qiáng)等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程資源作為重要的教學(xué)輔助手段，其應(yīng)用日益普及，如何與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)融合發(fā)揮其輔助作用是值得研究和實(shí)踐的問(wèn)題。因此，創(chuàng)建醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程網(wǎng)站，結(jié)合PBL教學(xué)法、案例分析法等多元化互動(dòng)式教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)科教學(xué)效率，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才意義深遠(yuǎn)。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。

選擇佳木斯大學(xué)2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)119名學(xué)生為研究對(duì)象。研究對(duì)象在知情同意情況下自愿參與到本研究中。

(二)研究方法。

本研究采用實(shí)驗(yàn)對(duì)照方法。2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)1班和2班共58名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，3班和4班共61名學(xué)生為對(duì)照組。兩組學(xué)生在年齡、性別、調(diào)查前一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

(三)教學(xué)實(shí)施。

兩組授課教師、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容一致，均選用的稅青林主編、科學(xué)出版社2012年出版的第二版案例版《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》作為教材，期末考試時(shí)間及考試試卷相同。

1.實(shí)驗(yàn)組教學(xué)安排。采用以基于網(wǎng)絡(luò)課程的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)新模式。其教學(xué)過(guò)程如下：依托于佳木斯大學(xué)課程中心構(gòu)建醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程網(wǎng)站，結(jié)合課程網(wǎng)站的教學(xué)理念及本門(mén)課程的特點(diǎn)，課程網(wǎng)站包括課程簡(jiǎn)介、教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)錄像和互動(dòng)欄目六大板塊。課前學(xué)習(xí)：學(xué)生以課程網(wǎng)站提供教學(xué)資源作為自主學(xué)習(xí)的前提。借助課程網(wǎng)站展示的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源學(xué)生合理按排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題可在論壇區(qū)與教師或同學(xué)進(jìn)行在線討論和交流。課上學(xué)習(xí)：課上學(xué)生分組匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分組討論，教師引導(dǎo)、總結(jié)討論結(jié)果。以課程網(wǎng)站為載體，結(jié)合PBL教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法，創(chuàng)建學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境。課后學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)站的測(cè)試題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，在討論區(qū)進(jìn)行師生或生生互動(dòng)討論，教師可以在線課后輔導(dǎo)答疑。

2.對(duì)照組教學(xué)安排。對(duì)照組按照教學(xué)大綱采用以傳統(tǒng)的講授法為主的授課模式，學(xué)生通過(guò)教師的講解來(lái)理解、接受新知識(shí)，雙邊教學(xué)互動(dòng)較少，學(xué)生處于被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)。

(四)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

采用學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和試卷成績(jī)考核兩方面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。測(cè)驗(yàn)成績(jī)≥85分為優(yōu)秀,85>成績(jī)≥60分為合格,成績(jī)<60分為不合格。

(五)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

二、結(jié) 果

(一)試卷成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生試卷平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組學(xué)生,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);兩組學(xué)生的不合格率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見(jiàn)表1)。

表1 兩種教學(xué)模式學(xué)生試卷成績(jī)分析的比較

(二)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)組大多數(shù)學(xué)生對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)課程的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)新模式表示認(rèn)可(見(jiàn)表2)。在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，實(shí)驗(yàn)組均高于對(duì)照組(P<0.05)(見(jiàn)表3)。

表2 佳木斯大學(xué)2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)組58名學(xué)生對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)課程的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)新模式的評(píng)價(jià)

表3 兩種教學(xué)模式學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的比較

三、討 論

彭恒等[1-2]研究表明，將課程網(wǎng)站與PBL教學(xué)法、案例分析法有機(jī)結(jié)合，能夠打破教學(xué)時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本研究結(jié)果表明此種模式較單純傳統(tǒng)課堂講授模式有較大的優(yōu)勢(shì)，值得在其他課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)本門(mén)課程的熱愛(ài)。

研究結(jié)果顯示(見(jiàn)表2)，大部分學(xué)生喜歡基于網(wǎng)絡(luò)課程的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課模式，說(shuō)明授課教師采用的教學(xué)方法與學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣及學(xué)習(xí)熱情是密切相關(guān)的。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生試卷成績(jī)及優(yōu)秀率明顯優(yōu)于對(duì)照組(見(jiàn)表1)。說(shuō)明此種教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，故而提高了理論考試成績(jī)。

(二)發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

研究結(jié)果表明(見(jiàn)表3)，基于網(wǎng)絡(luò)課程的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)新模式可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和知識(shí)的拓展，表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、查閱資料等方面優(yōu)勢(shì)明顯，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。

(三)提高課學(xué)教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。

研究結(jié)果顯示(見(jiàn)表1、表3)，與傳統(tǒng)的講授法相比，此種教學(xué)新模式更有利于優(yōu)化教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，表現(xiàn)在知識(shí)理解透徹、促進(jìn)知識(shí)外延和理論學(xué)習(xí)成績(jī)的提高等方面優(yōu)勢(shì)明顯。

四、結(jié) 語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)課程的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)新模式是可行的，能夠使教學(xué)資突破時(shí)間、空間的限制，全面提升學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)，從而為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)提供一種新穎的教學(xué)模式，并為其他相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高等教育信息化的發(fā)展。