趙 婷，陳 飛，魯 原

(1.廣西醫(yī)科大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院；2.廣西醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院，廣西 南寧 530021)

根據(jù)國家教育部頒發(fā)的《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定,中外合作辦學(xué)是指“中國教育機構(gòu)與外國教育機構(gòu)依法在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育教學(xué)活動”。其優(yōu)勢在于引進優(yōu)質(zhì)的國外教育資源，為學(xué)生提供了多元化教育選擇，既順應(yīng)高等教育國際化的要求，也符合我國“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃需要。中外合作辦學(xué)學(xué)生既體現(xiàn)出當代大學(xué)生的普遍特點，同時兼具某些特殊性，因此也為相應(yīng)教育管理工作帶來了諸多挑戰(zhàn)。

一、項目基本情況

本文以廣西醫(yī)科大學(xué)與美國西俄勒岡大學(xué)合作舉辦的公共事業(yè)管理(社會醫(yī)療保障方向)3+1項目為例對中外合作辦學(xué)教育管理工作進行初步探索。該項目為國家教育部批準的中外合作辦學(xué)項目，始于2014年以二本線招生，層次為本科，學(xué)制四年，以“3+1”方式進行學(xué)分互認，也即學(xué)生在廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)習(xí)3年，期間1/3以上專業(yè)課程由西俄勒岡大學(xué)教師授課，達相應(yīng)條件后赴西俄勒岡大學(xué)學(xué)習(xí)一年。該項目至2018年末，共有在校生233人(其中2015級學(xué)生41人，2016級學(xué)生46人，2017級學(xué)生61人，2018級學(xué)生72人)。

該項目的教育管理具有高等院校所舉辦中外合作辦學(xué)項目的諸多共性。宏觀角度來看，中外合作辦學(xué)時間較短、生源質(zhì)量難以保證、管理模式有待完善，導(dǎo)致社會認可度有所欠缺[1]。微觀角度來看，中外合作辦學(xué)生源質(zhì)量參差不齊，入學(xué)成績低于普通班，期考不及格率較高，英語基礎(chǔ)較差(見圖1、圖2)；由于項目收費較高，因此大部分生源家境優(yōu)越，選擇此專業(yè)為高考失利的備選或為實現(xiàn)出國目標，亦有少數(shù)學(xué)生家境貧困(見圖3)，選擇此專業(yè)是為求一紙文憑，因此學(xué)生狀態(tài)兩級分化，家長與學(xué)生的專業(yè)認知較模糊，心理期望較高。

二、中外合作辦學(xué)教育管理難點

通過隨機抽選中外合作辦班輔導(dǎo)員、班主任、班級導(dǎo)師、任課老師及學(xué)生代表(各四名)進行開放式訪談，梳理出如下中外合作辦學(xué)教育管理主要難點。

圖1 公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生期考不及格率(第一學(xué)年)

圖2 公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生英語期考平均分(第一學(xué)期)

圖3 公共事業(yè)管理專業(yè)貧困生占比

1.思想問題。合作辦學(xué)學(xué)生長期接受多元文化的熏陶，尤其在各種思潮洶涌混雜的當今社會，“國際化”與“西方化”必須認真甄別[2]。但實際工作中具有跨文化意識、跨文化經(jīng)驗教師的極度匱乏，嚴重影響了學(xué)生思想管理工作的有效推進。

2.紀律問題。任課教師普遍認為中外合作班學(xué)風(fēng)紀律較差。其原因在于合作辦學(xué)學(xué)生入校成績低于普通班，大部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，專業(yè)認知的薄弱、職業(yè)規(guī)劃的欠缺進一步導(dǎo)致其學(xué)習(xí)驅(qū)動力較弱。

3.心理問題。盡管入校時心理風(fēng)險排查數(shù)據(jù)中，合作辦學(xué)學(xué)生并未顯示出明顯差異，但在對學(xué)生代表的訪談中發(fā)現(xiàn)，合作辦學(xué)學(xué)生的壓力源更加多元化：較高的期考不及格率；外教課及出國學(xué)習(xí)的語言壁壘；應(yīng)否及能否出國的不確定性；家庭的高付出與高期望值；高校內(nèi)部、社會外界對于中外合作專業(yè)認可度欠缺；就業(yè)優(yōu)勢較普通專業(yè)并不顯著等。

4.學(xué)習(xí)問題。合作辦學(xué)通常采用英文原版教材與雙語授課，但實際上合作辦學(xué)學(xué)生往往不具有相應(yīng)的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，課程設(shè)置的高要求和學(xué)生素質(zhì)“低配置”產(chǎn)生矛盾。文化觀念、思維方式的差異，也令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇阻礙，導(dǎo)致期考成績不盡理想。

5.社會支持問題。由于合作辦學(xué)的學(xué)生往往肩負著其家庭的高期望，前述問題無一不與家庭密切相關(guān)。但由于人力財力所限，家校聯(lián)合形式較為單一，同時部分家庭消極看待學(xué)生進入大學(xué)之后的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)，合作辦學(xué)社會支持略顯薄弱，難以形成合力。

三、中外合作辦學(xué)教育管理相應(yīng)對策

根據(jù)以上存在困難，可采取以下對策進一步優(yōu)化中外合作辦學(xué)教育管理工作。

1.立體思政以引領(lǐng)思想。由于合作辦學(xué)學(xué)生更易出現(xiàn)思想波動，需形成立體思政格局，重點抓好以下兩點：一是團學(xué)黨建工作，及時搶占主流輿論陣地，宣傳主流價值取向，通過黨員模范、學(xué)生干部引領(lǐng)風(fēng)氣，對不成熟的思想迅速糾偏；二是引進具有跨文化意識和跨文化經(jīng)驗的教師，加強學(xué)工隊伍對于多元文化的敏銳認識與精準把握，提高其跨文化教育能力。

2.日常管理以整肅紀律。單薄渙散的紀律意識會影響班級學(xué)風(fēng)，對于教育管理者來說是亟待解決的問題。一是理順管理機制，例如新生入學(xué)時進行紀律條例集中學(xué)習(xí)，善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施考勤記錄，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部隊伍，對不良學(xué)風(fēng)進行監(jiān)督與管理；二是進一步改善教學(xué)環(huán)境和提高教學(xué)水平，尤其對于外教課，應(yīng)及時與外籍教師溝通反饋學(xué)生感受與訴求。

3.心理輔導(dǎo)以關(guān)懷心靈。由于合作辦學(xué)學(xué)生壓力源的多樣性，對其心理動態(tài)監(jiān)測與輔導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)校心理咨詢中心不能滿足所有學(xué)生層出不窮的心理需求，因此應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)工隊伍，通過心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)督導(dǎo)制度等多樣化機制，給予學(xué)工教師以系統(tǒng)性培訓(xùn)和指導(dǎo)，使目前薄弱的心理輔導(dǎo)隊伍走向?qū)I(yè)化，為學(xué)生提供切實可靠的咨詢服務(wù)。

4.學(xué)業(yè)指導(dǎo)以樹立目標。合作辦學(xué)學(xué)生若喪失英語優(yōu)勢，不僅影響專業(yè)課成績，亦會帶來心理壓力，就業(yè)優(yōu)勢無法凸顯。因此，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生異文化意識，助其積累相關(guān)背景知識，克服文化觀念差異。其次應(yīng)幫助其選擇正確學(xué)習(xí)策略，尤其是元認知策略和社交/情感策略方面[3]，包括發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、尋找學(xué)習(xí)伙伴、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、正確處理自身情緒等。

5.家校合作以形成合力。新生代大學(xué)生的成長特點與家庭越來越正相關(guān)，尤其合作辦學(xué)學(xué)生群體異質(zhì)性突出，家校合作重要性更加凸顯。一是暢通溝通渠道，將家長納入學(xué)生管理的“外圍隊伍”,深度掌握學(xué)生情況[4]，形成雙向溝通。二是拓寬合作方式，可定期電話聯(lián)系家長、寄送在校情況告知書、邀請家長進行座談，對重點關(guān)注的學(xué)生家庭進行實地走訪。

綜上所述，中外合作辦學(xué)教育管理應(yīng)從思想引領(lǐng)、紀律整肅、心理干預(yù)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和家校合作五大路徑入手，逐一解決痛點盲點。我校2017級中外合作班以主題班會為切入，貫穿以上五大內(nèi)容，尤其抓好團學(xué)及黨建工作，理順管理機制，廣泛開展多形式心理輔導(dǎo)、英語沙龍及家校合作，開創(chuàng)了系列化、規(guī)范化、課程化的主題班會模式[5]，通過近兩年實踐，不僅學(xué)生滿意度較高，入黨志愿書遞交率(44%)高于普通班(36%),學(xué)業(yè)成績上也有所突破，期考不及格率首次低于普通班。