梁麗娟

艾蕪曾說：寫作還有一個過程，就是修改過程。修改時，把作品當成不是自己的，從別人的角度上去吹毛求疵，冷靜地修改。《語文課程標準》也在第二學段“課程目標”有“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”的表達；在“教學建議”中說：“重視引導學生在自學修改和相互修改的過程中提高寫作的能力”；在“評價建議”中說：“要考察學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢?，修改作為習作教學中的重要一環(huán)，它的作用是不可小覷的。

事實上，學生習作第一稿時，難免會有一些疏忽，不那么完善。就是大作家寫文章也都是需要修改的。因此，修改作為一個運思的再創(chuàng)造過程，值得我們教者更大程度地重視，注意引導學生、幫助學生學會在修改中提高寫作的水平。基于上述認識，筆者結合自己的教學實踐，談談自己在寫作修改教學中的一些做法。

一、個人自修

葉圣陶先生強調(diào)：“改的優(yōu)先權應屬于作文者本人。”學生習作時總覺得無話可說，沒有好材料。其實，我們身邊有許多看似平凡卻有蘊含著人情美的感人事例，只是學生沒有注意到，沒有用心眼去體會，故而不能很好地抒寫出來。正如哲人所說，生活中不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，我們教師要引導學生用心眼去感受生活的韻味，在平淡中發(fā)現(xiàn)美。

例如，陳麗珊同學寫的《母愛》中有對媽媽這樣的描繪：“媽媽把我?guī)У结t(yī)院，醫(yī)生給我看病后，媽媽一直陪著我打完點滴才回家?！闭Z言平淡，不能凸顯人物形象。于是，我啟發(fā)她回憶當時母親是怎樣把她帶到醫(yī)院的，母親做了什么，說了什么，她的表情如何，自己當時有什么感受。并引導她揣摩如何運用準確的語言再現(xiàn)當時的情景。經(jīng)過一番感悟揣摩，她的文章有了明顯的飛越：媽媽聽到我不舒服的消息后，臉上的笑容瞬間消失了。她緊皺著眉頭，急切地詢問到：“你哪兒不舒服了？快告訴媽媽，快！”我只是搖搖頭，辛苦地話都不想說了。媽媽見狀，立馬要把我送到醫(yī)院，一邊走，一邊不停地探著我的額頭。見著醫(yī)生，媽媽又開始一股腦地問：“醫(yī)生，我女兒怎么了？您看她臉那么紅，要緊嗎？醫(yī)生，要緊嗎！”當聽到醫(yī)生說：“不要緊，只是輕微的發(fā)燒，打瓶點滴，燒退了就沒事了?！眿寢屄犃T，這才長長地舒了一口氣，緊鎖著的眉頭也稍微放松了一點兒……經(jīng)過個人修改，學生的習作語言雖然質(zhì)樸，但一位慈愛的母親形象躍然紙上，那深沉而無私的愛，深深地打動了讀者。

“文章不厭百回改”，曹雪芹在創(chuàng)作《紅樓夢》時也曾“披閱十載，增刪五次”；美國作家海明威為《老人與?！沸薷倪_二百多次，名人名家尚且如此，何況我們的學生？因此，我們教師要巧妙地引導學生個性化地進行修改，養(yǎng)成修改的習慣。

二、同伴互修

《語文課程標準》強調(diào)：寫作教學要引導學生通過同伴互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。同學之間都是同齡人，他們有共同的語言與話題，容易產(chǎn)生共鳴，適當?shù)刈屗麄兓ハ嘈薷模泻蠈W生的生活及心理。同時，學生在相互交流修改的過程中，也給學生提供了一個展現(xiàn)自己習作的平臺，不僅啟發(fā)了學生的思維，還訓練了學生的語言，大大促進了學生習作能力的提高。

在四年級上冊第四單元寫一寫自己喜歡的動物中，我布置學生回家完成初稿后，利用第二天的語文早讀課，讓學生分小組進行修改，收效甚好。以陳果同學的習作為例，他在描述自己喜歡的動物時這樣寫道：它有兩只長長的耳朵，一雙圓溜溜的眼睛，一個三瓣嘴，全身雪白，尾巴短短的……組員們紛紛提出自己的修改意見。組員一認為把寫“耳朵”句改為“它的耳朵長長的，豎在頭上，可好看了！”組員二認為寫自己與動物的趣事時要寫得詳細、生動；組員三則認為還可以加上比喻、擬人等修辭……小組內(nèi)一下子像炸開了鍋，大家你一言我一語地說開了，很快就把文章修改得更生動、形象了：我喜歡小白兔，它一身雪白，像披著一件白皮襖。耳朵長長的，總是豎在頭上，像兩個忠心的護將，可神氣了。兩只圓溜溜的眼睛一轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的，鬼主意特別多。肚子餓時，那三瓣嘴就裂開了，好像在說：“主人呀，我肚子餓了，快給我送吃的吧！”小絨球似的尾巴可真叫人喜歡……

同學們都從自己的角度對這篇文章提出看自己的修改意見，語言真摯，見解獨到，展示了自己對作文的認識。這樣久而久之，學生不僅知道怎樣寫，知道為什么要這樣寫，還能在互修中達到共同提高寫作水平的目的。

三、教師點修

《語文課程標準》明確指出：“在作文修改過程中，不僅要注意修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度，過程和方法?！币虼?，教師在習作修改教學中的關注點更應放在學生修改的態(tài)度、過程和方法上。

（一）鼓勵為主，適當點撥

葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！苯處煹狞c修要重在鼓勵，適當點撥，這樣學生才能有個性發(fā)展的空間。有的教師在批閱作文時喜歡將學生的作文進行細致的刪改，但更多時候，可能與學生的原意相違。這樣既不利于學生的主體作用，更不利于提高學生的作文水平。因此，教師在點評作文時，運用啟發(fā)式的問句將更利于學生進行自我反思，從而喜歡修改并養(yǎng)成習慣。

（二）以獎促改，樂而不倦

“三分作文七分改?！钡魑男薷牡倪^程是枯燥的，如何才能讓下學生樂此不疲地熱衷于修改呢？筆者認為可以以獎促改。

在習作修改環(huán)節(jié)上，筆者設立了“修改之星”獎。孩子們在每次的習作修改中均可爭取獲星，每撰滿五顆就可以換獎，這獎品也許是免一次抄寫作業(yè)，也可以選擇獲得一份小禮品。為了鼓勵更多的學生參與，我們還定期舉行“修改小能手”、“誰的進步大”等評獎活動。這一舉措的實施，同學們就形成了你追我趕的態(tài)勢，他們修改作文的興致高漲，習作也在一次次的修改中越來越精彩。

玉雕為飾，文改為章。教師只有重視培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，才更有利于學生主動作文，寫出屬于自己的個性化的優(yōu)秀作文。