史璐

摘要：核心素養(yǎng)從整體角度對小學(xué)語文教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，是一種新型的教育理念。本文認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)過程中，教師要樹立學(xué)生主體地位，通過營造良好的課堂氛圍，將情境教學(xué)、合作探究教學(xué)以及語文實踐教學(xué)融入課堂中，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);課堂教學(xué);策略

小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)和審美品質(zhì)的發(fā)展，讓他們對我國傳統(tǒng)文化的理解更加深入，對事物的觀察更加靈敏和深刻，從而提高語文知識的綜合運用性。本文將談探討基于語文素養(yǎng)背景下的語文課堂教學(xué)模式，希望對學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展提供幫助。

1通過情境教學(xué)提供語文素養(yǎng)

小學(xué)生年齡小，他們的認(rèn)知能力還較弱，但是他們活潑愛動，喜歡富有創(chuàng)造力的生活，這是他們的優(yōu)點。鑒于小學(xué)生的心理特征，教師要靈活的創(chuàng)新教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)各種生動的自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動，讓學(xué)生積極的參與到課堂討論中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入真實的語言環(huán)境中，讓他們敢于表達(dá)，學(xué)會對語言的構(gòu)建和運用，提高學(xué)習(xí)能動性。比如在教學(xué)部編版三年級上冊《去年的樹》中，教學(xué)重點是讓學(xué)生體會課文中表達(dá)的情感，感受友誼的偉大，難點是讓學(xué)生體會童話故事中蘊藏的深刻哲理。在教學(xué)中我采用了激情談話的方式引入正課，方式為讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞講一下有關(guān)樹的話題，我發(fā)現(xiàn)在問題的導(dǎo)向下，學(xué)生們都興高采烈的說出了自己與樹的故事，有的將自己見過的200多年的榕樹描述的繪聲繪色，有的將大樹描繪成自己遮風(fēng)避雨的地方，創(chuàng)新性思維很強。在正課講解中，為了突出鳥兒與大樹三次對話的內(nèi)容，我讓學(xué)生分別扮演大樹、小女孩和小鳥等形象，用不同的語氣表達(dá)每次談話的內(nèi)容，表現(xiàn)出小鳥“著急、急切”樹根“傷感、難過”大門“冷漠”和下女孩“甜美”等，學(xué)生們通過角色扮演，體會到了大樹與鳥兒之間偉大的感情，知道了朋友之間信守承諾對一個人的重要性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，更讓他們學(xué)習(xí)到了日常為人處事的方法，語文素養(yǎng)得到很大提高。

2通過合作探究活動，提高學(xué)生思維靈活度

思維靈活性是語文素養(yǎng)的重要方面，對于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)可以打下很好的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變自己的角色，由原來課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)和策劃者，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，通過讓學(xué)生之間合作探究，進(jìn)而提高思維的靈活性。比如在教學(xué)《金色的草地》這篇文章中，教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生通過交流，能緊扣關(guān)鍵詞說出草地變化的樣子和原因，體會作者描寫景色的細(xì)微之處。在教學(xué)中，我首先借助多媒體豐富的動畫、圖片和視頻功能，向?qū)W生展示了內(nèi)蒙古大草地的樣子，通過一幅幅金色的畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生想要去的憧憬心情，然后讓他們帶著感情跟著我朗讀課文。在正文講解中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然能夠理解文章的主旨，但是對于草地變化的樣子和原因理解的不多，因此，我將學(xué)生分成了三個小組，第一小組負(fù)責(zé)探究草地變化時的樣子，尤其是早中晚變化時，作者都用了哪些修飾語描繪;第二小組則探究草地變化的原因，提高學(xué)生的閱讀理解能力;第三小組則貫穿全篇文章，找出作者寫景時運用的方法，利用早、中和晚三個時段自己創(chuàng)編一些寫景的詞語和句子。通過這樣的探究活動，每個成員都有明確的任務(wù)安排，最后通過大家的合作探究，完美的完成了老師布置的任務(wù)，由于學(xué)生都借鑒了彼此的學(xué)習(xí)方法和考慮問題思路，學(xué)生們的思維開始變得發(fā)散，達(dá)到了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

3將課本內(nèi)容與實際生活相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生實踐性

語文課本中的很多素材都來源于實踐中，最終也要服務(wù)于實踐中，這是語文學(xué)科的特點。在語文教學(xué)中，教師要注意對課本內(nèi)容的生活化擴(kuò)展，提高學(xué)生接受知識的渠道。比如在講解完一篇課文后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己日常所見所聞，寫一下讀后感;也可以按照課文敘事手法，進(jìn)行仿寫，提高其書面表達(dá)能力。同時，教師也要鼓勵學(xué)生多閱讀課外書，提高語言學(xué)習(xí)的語感，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為他們推薦一些教育意義很強的書籍，比如《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。除了閱讀外，也可以舉辦一些演講賽、朗誦賽、書法賽等，從多元化的角度提高學(xué)生的語文實踐能力，這樣對于他們學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展幫助是很大的。

4結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育和新課改提出的新型培養(yǎng)理念。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過合作探究、情境教學(xué)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而有效增強其語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王力.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].中外交流，2018，000（025）：270-271.