熱孜宛古麗?牙合甫 任玲玲

摘要：維吾爾語閱讀課程是基于維吾爾語專業(yè)的基礎性課程，是學習維吾爾語的必備課程，也是提高學生閱讀技巧和閱讀能力的一門專業(yè)核心課程。但是在實際的教學中，維吾爾語閱讀課程存在課程設置、教材等許多困境，阻礙著精通維吾爾語人才的培養(yǎng)，因此對其課程改革勢在必行。

關鍵詞：維吾爾語閱讀;教學改革;課堂

1維吾爾語閱讀課程教學改革的意義

維吾爾語專業(yè)隸屬于中國少數民族語言文學的范疇，是為學習維吾爾語的學生設立的系統(tǒng)性的專業(yè)，其中維吾爾語閱讀課是此專業(yè)學生的必修課。但由于對維吾爾語閱讀課一直缺乏深刻的研究，在實際的教學活動中存在一些困境，教學目標很難達到，難以培養(yǎng)出真正精通維吾爾語的人才。因此，要想完成教學目標，使學生能夠真正熟練的掌握該語言，就必須對現行的維吾爾語閱讀課程教學進行改革，提高維吾爾語閱讀課程效率。

隨著西部大開發(fā)政策的開展和深入，新疆經濟得到了快速的發(fā)展，為了促進民族團結、提高雙語水平，加深各民族之間的理解，促進交流交融，能互相進行語言上的溝通，彼此學習，共同進步促進新疆乃至祖國的繁榮發(fā)展，因此各行各業(yè)對于維吾爾語專業(yè)的畢業(yè)生的需求不斷增加。當今社會切實維護民族團結和祖國統(tǒng)一，語言作為交流的工具，起到關鍵性作用。為了滿足社會和各行各業(yè)對維漢雙語人才或對維吾爾語人才的需求，提升維吾爾畢業(yè)生的質量和競爭力，加強與當地少數民族的交流，維護國家統(tǒng)一，我們也應該大膽創(chuàng)新改革。[1]

2維吾爾語閱讀課程的困境

2.1課程設置方面的困境

相對于我國數量眾多的高校來講，開設維吾爾語專業(yè)的高校數量仍然偏少，其次在開設維吾爾語專業(yè)的高校中，不僅相關的專業(yè)課程較少，同時維吾爾語閱讀的總學時也較少，這制約了維吾爾語課程的發(fā)展。目前的專業(yè)開設情況僅能滿足于學生最基本的需求，無法應用到實際當中[2]。

2.2教材方面的困境

制約維吾爾語閱讀困境最大的因素是教材缺乏的困境。眾所周知，語言類的專業(yè)均會設置大量的閱讀內容，培養(yǎng)學生的語感，適應不同類型的語言。以英語教材為例，在中小學時期教材中就有一定的閱讀篇章，到大學時閱讀幾乎是英語課程的核心部分，這說明閱讀對語言類專業(yè)的學習具有決定性的作用。維吾爾語閱讀課程其教材大多是由各高校自已采購，內容單一，大部分的閱讀篇章都是從當地發(fā)行的報紙所摘錄下來的，內容陳舊，晦澀難懂，學生在閱讀過程中始終難以提起興趣，再加上教學手段的缺乏，教學效率低下，與學生預期的學習狀態(tài)有較大的差距，影響學生的學習積極性。

3維吾爾語閱讀課程改革的相關措施

3.1從實際出發(fā)編寫教材

本人在閱讀大量文獻后結合自身教學經驗，認為該課程改革應著重從教材入手，摒棄外購教材的方式，組織校內經驗豐富的教師進行編寫，盡可能的貼近學生的實際情況，還可以在編寫教材過程中征詢相關專業(yè)的學生，從其實際學習需求中獲得靈感。其次應增加維吾爾語閱讀課時，更新教學手段，選用新型的教學方式，將維吾爾語專業(yè)的重心向閱讀課程上傾斜，最后加強實踐交流，加強課程與實際的結合。

3.2明確課程目標，確定課程設計理念

維吾爾語閱讀是維吾爾語專業(yè)開設的一門必修課，其開設目的主要是培養(yǎng)學生的閱讀能力、交流能力、思維邏輯能力、語言表達能力，使學生能夠熟練的掌握維吾爾語，能進行簡單的交流溝通，真正做到學以致用。因此要想對維吾爾語閱讀課程進行改革。首先必須要明確教學目標。其次確定課程設計理念，了解目前該課程的教學現狀，教學陷入困境的原因是什么？搜集任課教師反饋的教學意見，同時應深入到學生群體中，詳細詢問學生在學習中最大的阻擾是什么？只有結合師生的建議才能有效的開展課程改革，保證課程真正做到為教師教學、為學生學習而服務。最后應加強維吾爾語閱讀課程與其他專業(yè)課程之間的聯系，課程之間相互呼應，更有利于學生的學習[3]。

3.3整合教學內容，制定教學原則

維吾爾語閱讀課程的重難點在于兩部分，一是發(fā)音，任何語言類的學習其重難點均集中于發(fā)音上，這是由于學生受限于母語的發(fā)音習慣，對外來語言有種天然的不適應，很難一時學會標準的發(fā)音，因此在課程改革中應在此方面下足功夫，設置教學內容，尋找維吾爾語與母語的相同處，掌握發(fā)音技巧，加強練習;二是維吾爾族文字的認知，閱讀都是訴諸于文字，也只有掌握文字才能順利的閱讀。

因此，針對此兩點，本人認為維吾爾語閱讀課程改革要遵循一下幾點教學原則。

3.3.1精講多練的原則

維吾爾語閱讀課程改革要堅持精講多練的原則，將學生視之為教學主題，弱化教師的教學作用，教師不需要向傳統(tǒng)學科一樣大講特講，要根據語言類課程的特點，減少講課的時長，講求精講把重難點部分講清楚，其余時間留給學生們進行練習，多應用“方法指導”“示例示范”“個別訓練”“強化訓練”等形式進行授課，同時還可以利用信息技術進行輔助教學。

3.3.2因材施教的原則

因材施教是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐都的現代教學價值。所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度，廣度，進度適合學生的知識水平和接受能力，了解學生的特長，同時考慮學生的差異和學習的差距，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。學習的差距點主要在于學生對于語言運用的能力，能力的不同會導致學生在學習進度上的不同，因此在閱讀課程改革要遵循因材施教的原則，在課堂教學訓練中更多的以糾正發(fā)音為教學目標，逐漸樹立學生的閱讀理念，激發(fā)學生的閱讀興趣。在教材的編制上也應遵循認知規(guī)律，從簡單到復雜，從發(fā)音訓練到語句編寫，讓學生逐步適應維吾爾語.

3.4優(yōu)化教學手段，提高教學效果

維吾爾語閱讀課程改革中要優(yōu)化教學手段，教師可以利用信息技術進行輔助教學，現在大學教師基本上都具備多媒體，教師要充分利用這一功能，制作課件，或者是尋找一些名師的講課視頻在課堂上播放，尤其是針對發(fā)音練習的教學視頻應著重搜集，還可以錄音學生的發(fā)音，對照視頻中的發(fā)音，向學生說明發(fā)音過程中應注意那些地方，有什么技巧，音節(jié)翹舌還是平舌等等。并且要讓學生跟著視頻進行朗讀，語言類知識的學習必須通過不斷的練習、交流，才能達到效果。

4結語

本文結合筆者教授維吾爾語閱讀課程的實踐教學經驗，分析維吾爾語閱讀課程實際教學中的困境，探索維吾爾語閱讀課程改革的措施。對維吾爾語閱讀課程的改革，還需要專家學者的進一步深入研究，吸取其他專業(yè)課程建設和教學改革的經驗，審視我院維吾爾語閱讀課程教學中出現的新問題，力爭以此基礎創(chuàng)建適合學生特點的語言實踐類課程的全新教學模式[5]。

參考文獻

[1]張賀友.基于思維導圖的初中語文閱讀教學改革探索[J].新課程研究：上旬，2018，000（005）：56-57.

[2]馬文穎，韓冰.內容依托式教學理念下的英語專業(yè)閱讀課程改革探究[J].長春大學學報，2018，28（12）：119-122.

[3]王海蓉.維吾爾語專業(yè)教學改革研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，003（008）：109-110.

[4]邵婉碧.葡萄牙語閱讀課教學模式改革的實踐與探索[J].產業(yè)與科技論壇，2018，17（20）：143-144.

[5]趙秀蘭.高中語文寫作教學的有效策略[J].中學生作文指導，2019，000（007）：31-31.