李永桂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 閱讀是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，就目前閱讀材料的多樣性、內(nèi)容的延伸性和中職學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀的興趣，教師先要了解學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特征和實(shí)際需求，然后探索適合學(xué)生行之有效的閱讀教學(xué)方法。為了解決這一難題，在平時(shí)的教學(xué)中嘗試Jigsaw reading的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高閱讀課堂的效率，學(xué)生的積極參與使英語(yǔ)閱讀走向“悅讀 ”。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? Jigsaw Reading;閱讀;小組合作;信息差

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0236-02

一、引言

學(xué)生小組合作的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)完成小組任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的使用能力。那么學(xué)生合作的源動(dòng)力究竟是什么呢？是信息差。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人了解、知曉的程度存在著差距。英語(yǔ)閱讀也是一樣的，要想讓學(xué)生之間進(jìn)行有意義的交流，那么在學(xué)生之間就必須要存在信息差，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生用英語(yǔ)交流的動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的目的。

為了迎合英語(yǔ)閱讀的這一需求，在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了Jigsaw reading。Jigsaw reading在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分利用信息差完成小組合作任務(wù)，最大限度地激勵(lì)學(xué)生積極參與到小組任務(wù)的閱讀教學(xué)中，同時(shí)也提高了教師的課堂效率，能夠?qū)崿F(xiàn)“悅讀”課堂，因此Jigsaw reading是一種雙贏的教學(xué)方法。

二、Jigsaw reading的概念與內(nèi)涵

Jigsaw reading——小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一種，是由美國(guó)著名教育家埃利奧特·阿倫森（Elliot Aronson）根據(jù)拼圖游戲的理念于20世紀(jì)70年代早期在德克薩斯州首先倡導(dǎo)的。首先教師把閱讀材料分成若干個(gè)零散的片段，將原始組（home group）的學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生分組后稱之為專家組（expert group），教師給每個(gè)專家組學(xué)生一個(gè)零碎的片段，同一組學(xué)生拿到的是相同的閱讀片段，閱讀前教師給每個(gè)小組布置明確的閱讀任務(wù)，讓同一小組的學(xué)生閱讀完該片段后，在同組內(nèi)討論完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。然后再把expert group成員恢復(fù)到home group，home group組員之間交換信息、邏輯整合、復(fù)原原文，共同完成小組閱讀任務(wù)。按照認(rèn)知心理學(xué)，Jigsaw reading就是有意識(shí)地給學(xué)生制造信息差，要想填補(bǔ)這些信息差，學(xué)生首先必須認(rèn)真內(nèi)化expert group閱讀部分的信息，將自己的已有信息傳遞給home group成員，然后home group成員獲取閱讀信息，作出合理猜測(cè)，完成教師布置的整篇閱讀文章的任務(wù)。

三、Jigsaw reading教學(xué)步驟

（一）合理分組

首先將一個(gè)班home group的學(xué)生分成若干個(gè)expert group，分組一般應(yīng)該遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，每組以4～6人為宜，盡可能使性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等各種因素分布均勻，確保全班各小組展開公平的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）明確教學(xué)任務(wù)

完成分組后，教師要做到“三明確”即明確任務(wù)、明確目標(biāo)、明確職責(zé)。教師應(yīng)根據(jù)具體課文的題材確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生明確每個(gè)expert group的任務(wù)有所不同，在學(xué)生明確自己的任務(wù)和目標(biāo)后，教師要使學(xué)生明白自己在后邊的學(xué)習(xí)交流中所承擔(dān)的責(zé)任，因?yàn)橥瓿蒭xpert group的任務(wù)后，expert group將恢復(fù)到home group。

（三）Expert group成員小組活動(dòng)

Expert group小組內(nèi)每個(gè)成員在自學(xué)后與該組其他學(xué)生進(jìn)行信息的分享和交流，每個(gè)學(xué)生都參與討論發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，對(duì)自己所閱讀的材料進(jìn)行提煉與補(bǔ)充，最終小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，完成教師布置的小組任務(wù)。

（四）恢復(fù)home group小組成員活動(dòng)與展示

Expert group 成員回到home group，他們?cè)趆ome group組中輪流匯報(bào)自己在expert group中獲得的信息，與home group成員分享自己的信息，然后所有小組成員將根據(jù)閱讀文段間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，形成完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教師布置的閱讀任務(wù)。

（五）教師的角色

由于Jigsaw reading是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，但是在這個(gè)教學(xué)過程中教師的角色不可忽視，教師首先應(yīng)該熟悉所授閱讀材料，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)過程，預(yù)見學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，主動(dòng)與他人交流，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)以及在必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)和提供幫助。在小組活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估，表?yè)P(yáng)在小組活動(dòng)中表現(xiàn)特別突出的成員。

四、課例說明

教學(xué)過程如下：（Unit4? ?TextA? The Rules of Gift Giving）

Step1：Lead in

展示一些禮物圖片，引出本節(jié)課的話題： The Rules of Gift Giving，同時(shí)對(duì)本課詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。

Step2：Jigsaw reading 方法的解釋

自己制作具有動(dòng)畫效果的PPT，學(xué)生觀看后明白Jigsaw reading是什么。

Step3：開始Jigsaw reading的教學(xué)

首先將5個(gè)原始組（home group）根據(jù)編號(hào)1～4重新組合分成4個(gè)專家組（expert group），其次將不同的閱讀資料分發(fā)給4個(gè)專家組的學(xué)生，同一組的閱讀資料是相同的，接著要求專家組的學(xué)生先獨(dú)立閱讀，然后在組內(nèi)用英語(yǔ)進(jìn)行討論，總結(jié)自己所閱讀的資料的主要內(nèi)容并且要記住關(guān)鍵信息，緊接著專家組學(xué)生回到原始組從1～4的順序?qū)⒆约核喿x的內(nèi)容在原始組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，還原整片文章所講述的內(nèi)容同時(shí)完成練習(xí)A. Choose the best answer according to the text.

最后原始組的學(xué)生再次通過交流探討獲取一些詳細(xì)的信息，完成練習(xí)B. Complete the list of dos and donts in gift giving according to Text A.

此過程中教師的任務(wù)就是觀察每組學(xué)生，及時(shí)給予幫助，監(jiān)督整個(gè)閱讀過程的順利進(jìn)行。

Step4：Feedback

通過Jigsaw reading這種游戲方法的閱讀方式，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的參與度很高，因?yàn)槊總€(gè)人都有任務(wù)在身，沒有學(xué)生偷懶，他們積極地參與到閱讀任務(wù)中，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，都想出色地完成任務(wù)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍很高漲。

五、Jigsaw reading的優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐證明，Jigsaw reading是一種高效的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，它有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于Jigsaw reading是將閱讀材料碎片化，所以不同組的學(xué)生手中拿到的材料是不相同的，學(xué)生對(duì)這種信息差產(chǎn)生好奇感和求知感，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的講授占了大量的時(shí)間，留給學(xué)生自己獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)寥寥無幾，而Jigsaw reading這種教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、分析和辯論，使學(xué)生成為真正的活動(dòng)參與者，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而這種積極的行為就是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

Jigsaw reading是通過制造信息差來促進(jìn)各組成員之間的團(tuán)隊(duì)合作。各小組要完成小組任務(wù)，必須通過成員之間不斷地相互交換信息補(bǔ)足這些信息差，才能構(gòu)建完整的語(yǔ)篇，完成小組的最終任務(wù)。

六、Jigsaw reading需要注意的問題

雖然Jigsaw reading是一種較為理想的教學(xué)方法，但是就我國(guó)大班教學(xué)的這種國(guó)情，卻是這一教學(xué)法的最大障礙，要想在大班教學(xué)的環(huán)境下使用這種教學(xué)方法，教師一定要做到以下幾點(diǎn)。

（一）分組要合理

合理的分組是Jigsaw reading得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。就中職學(xué)生而言，英語(yǔ)水平參差不齊，如果分組不合理的話， Jigsaw reading這種教學(xué)方法是無法實(shí)施下去的。

（二）教師的引導(dǎo)監(jiān)督和監(jiān)控作用要加強(qiáng)

教師要確保每個(gè)小組成員明確自己的任務(wù)，加強(qiáng)引導(dǎo)監(jiān)督和監(jiān)控，讓小組的每個(gè)成員都能夠積極地參與到小組任務(wù)中。

七、通過Jigsaw reading教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“悅讀”課堂

閱讀不僅僅是獲取信息、汲取知識(shí)的過程，也是收獲喜悅、情感體驗(yàn)、提升自我的過程。在閱讀課堂上使用Jigsaw reading教學(xué)方法，把閱讀變成游戲，提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，把枯燥的閱讀課堂變成活躍的、動(dòng)態(tài)的課堂，實(shí)現(xiàn)真正的“悅讀”課堂。

八、結(jié)語(yǔ)

Jigsaw reading是一種有效的閱讀教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)人人參與、機(jī)會(huì)均等，同時(shí)它對(duì)教師也提出了較高的要求，教師要以學(xué)生為中心，成為活動(dòng)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者以及引申話題的主持人，在準(zhǔn)備閱讀材料活動(dòng)設(shè)計(jì)和合理分組等準(zhǔn)備工作中要多下工夫，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的預(yù)期目的以及培養(yǎng)學(xué)生建立良好的合作觀念和能力，這也是實(shí)現(xiàn)“悅讀”課堂的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馮永霞