屈冉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，新媒體已廣泛應(yīng)用于教育、教學(xué)等社會各領(lǐng)域。思政教師作為成人教育的重要人物，不僅要積極利用新媒體進(jìn)行教學(xué)，還要通過新媒體不斷提高他們的媒體素養(yǎng)。如何在新媒體環(huán)境下提高成教思政教師的媒體素養(yǎng)是研究的重點(diǎn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新媒體環(huán)境;思政教師;媒介素養(yǎng);成人教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0206-02

在新媒體環(huán)境下，教師和學(xué)生的思維方式和觀念都產(chǎn)生了一定的變化，唯有推陳出新，逐步提升其媒介綜合素養(yǎng)，才可以適應(yīng)社會外部環(huán)境變化，促進(jìn)新媒體的發(fā)展。因此，在進(jìn)行思想政治教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在第一位，注重思想政治教師個人媒介素養(yǎng)的重要作用。

一、思政教師媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大量的成教思政教師對新媒體的認(rèn)知程度較高。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的思政教師都是年輕人。他們對新事物形成新的認(rèn)識，與新媒體接觸次數(shù)較多，可以對其形成一定的了解，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的重要作用，從而為教學(xué)活動的開展提供技術(shù)支持。

但是，教師的媒體信息辨析能力參差不齊，媒介信息包括兩個組成部分：一是表層信息，二是深層信息。大多數(shù)思政教師沒有參加過培訓(xùn)，尤其是綜合素質(zhì)低下，知識結(jié)構(gòu)不完善，規(guī)范化程度較低，特別是年齡偏大的教師教學(xué)觀念不適應(yīng)時代發(fā)展。教學(xué)活動中，以灌輸知識的方式為主，媒介信息剖析不夠全面，新媒體應(yīng)用實(shí)例不足，由此可見，利用新媒體技術(shù)開展思想政治教學(xué)活動是至關(guān)重要的，可以創(chuàng)造良好的思想政治教學(xué)環(huán)境，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)際上，大多數(shù)思政教師雖然對新媒體有更高認(rèn)識，并在一定程度上了解新媒體的重要作用，但它仍然缺乏基本應(yīng)用流程以及經(jīng)驗(yàn)不足等，使新媒體作用無法得到充分發(fā)揮，現(xiàn)階段，新媒體在這種教學(xué)過程中的應(yīng)用反映在三點(diǎn)：師生溝通、信息傳遞和傳播等，但應(yīng)用層次較淺[1]。如教師應(yīng)當(dāng)利用這種技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生新的思想觀念，改變學(xué)生的思維模式。

二、如何基于新媒體環(huán)境提高成教思政教師的媒介素養(yǎng)

（一）建立符合現(xiàn)實(shí)需求的思政教師媒介素養(yǎng)提升理論體系

媒介素養(yǎng)的提高是全新地、綜合性地融合了新聞學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科理論的教育活動，同時突出與時俱進(jìn)的理念、創(chuàng)新的教學(xué)方法[2]。作為成人教育中的代表，思政教師應(yīng)當(dāng)對新媒體技術(shù)形成了解，并發(fā)揮其對思想教學(xué)的影響力，利用新媒體技術(shù)，不斷完善媒介要素研究理論內(nèi)容。教師應(yīng)運(yùn)用分析和總結(jié)的方式與路徑改善自身媒介素養(yǎng)，建立相關(guān)理論體系，并結(jié)合我國國情和成人學(xué)校發(fā)展特征，進(jìn)一步提高實(shí)際的指導(dǎo)意義，促進(jìn)教學(xué)在新媒體環(huán)境下的有效提高。

媒介素養(yǎng)提升理論的正確性在新媒體中發(fā)揮重要的作用，對該理論的正確性結(jié)合三個因素進(jìn)行判斷：（1）是否可以完善科研創(chuàng)新技能;（2）是否可以達(dá)到育人的作用;（3）它是否可提高思政教學(xué)水平。達(dá)到這幾個要求，則可以判斷媒介素養(yǎng)提升理論的正確性。需要指出的是，在思政教師媒介素養(yǎng)提升理論的構(gòu)建過程中，嚴(yán)格按照以人為本的原則實(shí)施，圍繞思政教學(xué)做理論分析，要綜合考慮各種因素，特別是成人教育的特殊性，研究學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，保持教學(xué)的吸引力，使其更具針對性[3]。

（二）重視新媒體在教學(xué)過程中的積極作用

與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體具有明顯的比較優(yōu)勢，教師在新媒體發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)提高個人綜合素質(zhì)，對網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)起到促進(jìn)作用。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)提高校園網(wǎng)等平臺的影響力，為教育教學(xué)活動的開展提供支持，新媒體技術(shù)的進(jìn)步使傳播載體多元化[4]。它們不僅僅停留在固有形式上，互動性明顯，引起了學(xué)生的關(guān)注，一些學(xué)生對新媒體存在較大的依賴性。結(jié)合這種特征，思政教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的合作，掌握學(xué)生新的發(fā)展階段思維模式的轉(zhuǎn)變，對其進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生合理運(yùn)用新媒體，以積極科學(xué)的方式挖掘?qū)W生的正能量，防止不良信息的影響，擴(kuò)大信息傳播范圍，提高學(xué)生對媒介信息的識別能力和敏感度[5]。

（三）增強(qiáng)提升媒介素養(yǎng)的自覺意識

專業(yè)知識的積累和專業(yè)技能的培養(yǎng)一直是思政教師關(guān)注的焦點(diǎn)。他們往往投入大量的時間和精力來提高專業(yè)素養(yǎng)，卻往往忽視了媒體素養(yǎng)的提高。許多新聞傳播學(xué)者發(fā)現(xiàn)，中國各社會群體的媒介素養(yǎng)意識基本處于自發(fā)狀態(tài)[6]。美國傳播學(xué)學(xué)者李普曼認(rèn)為，人們所理解的客觀世界實(shí)際上是由媒體所建構(gòu)的“擬態(tài)環(huán)境”所衍生出來的，這是一個經(jīng)過刻意篩選和改造的非現(xiàn)實(shí)世界。

首先，教師應(yīng)該意識到，提高媒介素養(yǎng)不僅可以借助信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，還可以通過媒介構(gòu)建的“擬態(tài)環(huán)境”的出現(xiàn)來探究事件的本質(zhì)屬性。其次，深刻的媒介素養(yǎng)有利于思政教師明辨是非，看穿危害教育教學(xué)的言論，合理分析背后潛藏的思想論斷和價值導(dǎo)向，客觀批評邏輯謬誤和扭曲事實(shí)的本質(zhì)，并能理清是非對錯的界限。最后，提高教師的媒介素養(yǎng)，掌握導(dǎo)致學(xué)生判斷失誤的常見規(guī)律，可以增強(qiáng)學(xué)生對不良媒介信息的防范意識和能力。因此，教師應(yīng)積極更新觀念，發(fā)揮主動性，增強(qiáng)媒介素養(yǎng)意識，將媒介素養(yǎng)內(nèi)化為專業(yè)需求[7]。

（四）通過實(shí)踐活動深化思政教師媒介素養(yǎng)

首先，我們應(yīng)當(dāng)制定基本規(guī)章制度，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對新媒體技術(shù)形成充分了解，積極建立相關(guān)制度，培養(yǎng)思政教師的媒介素養(yǎng)。具體來說，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件，為思政教師建立專門的媒介素養(yǎng)促進(jìn)機(jī)構(gòu)。選擇學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作為機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者，在建立機(jī)構(gòu)的同時通過合作、討論、指導(dǎo)等方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計;建立一支實(shí)力較強(qiáng)的教材研發(fā)隊(duì)伍，從而為思政教師編寫教材提供參考依據(jù)[8]。這一研發(fā)包括兩個組成部分：一是思政老師，二是新媒體工作人員。