王麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)階段，德育課教學在中職課程體系中占據(jù)重要地位，是中等職業(yè)學校學生必修的一門課程，也是學校德育工作的主渠道。從這個意義上來說如何做到與時俱進，實現(xiàn)中職德育教學的信息化，就需要充分利用好互聯(lián)網資源。同時從中職德育課教學的自身角度出發(fā)，也是打造高效課堂，提高中職德育教學的理論和實踐水平，突出德育教學對整體教學改革的功能性和實效性，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育價值和意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職德育課教學;互聯(lián)網資源;開發(fā)與利用

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0128-02

當今是信息化高速發(fā)展的時代，這個時代最大的特點是獲取信息的途徑變得多樣化。可以說，誰擁有更多的信息，誰就占有更多知識。互聯(lián)網作為傳播知識與信息最快捷、最方便的途徑之一，既為傳統(tǒng)教學模式注入了互聯(lián)網思維的新鮮血液，也促使課程理念、課程資源與課程評價等發(fā)生全方位的變革。所以作為中職德育課教學工作者，如何促使自身在信息化時代戰(zhàn)略轉型，如何開發(fā)和利用互聯(lián)網資源進行教學是值得思考的。

一、互聯(lián)網資源開發(fā)與利用的必要性分析

（一）順應信息化2.0行動計劃的時代需求

黨的“十九大”報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位，開啟了加快現(xiàn)代化建設的新征程。新時代賦予了教育信息化新的歷史使命，也推動了信息化2.0時代的到來。教育信息化2.0行動計劃是順應社會發(fā)展潮流的必然趨勢，在中職學科教學中具體體現(xiàn)為互聯(lián)網資源與傳統(tǒng)課堂的交匯融合，以及師生信息技術素養(yǎng)的提升，這絕不是輕而易舉的事情，對廣大一線教師來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)。

（二）新時代中職德育課程改革的需要

“十九大”報告明確指出，德育課教學要落實立德樹人這一根本任務，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，特別是隨著信息化2.0時代的到來，它必將深刻改變傳統(tǒng)的教與學，所以中職德育課程改革迫在眉睫。傳統(tǒng)的中職德育課程與新時代的要求仍存在較大差距，互聯(lián)網資源開發(fā)與利用能力不強，信息化環(huán)境建設與應用水平不高，教師信息技術應用能力參差不齊，與學科教學之間的融合不夠，因而充分發(fā)揮互聯(lián)網資源服務對中職德育課教學還需要一個過程，它不僅需要教師更新觀念順應潮流，更需要德育課程體系的改革。

（三）互聯(lián)網環(huán)境下青少年學生的學習需要

在傳統(tǒng)的教學模式中，普遍存在學生學習和教師教學的瓶頸問題，諸如學生缺乏學習動力和持續(xù)能力，缺乏體驗與探究的機會，缺乏資源共享的環(huán)境，課堂教學千篇一律，缺乏個性化特征。社會在進步，青少年學生群體也在改變。習總書記說：“教育對象到了哪里，我們就應該到哪里。”這就要求教師要了解互聯(lián)網環(huán)境下青少年學生的需求與想法。在互聯(lián)網環(huán)境下成長起來的青少年學生，他們更加關注體驗感、獲得感與滿足感，而互聯(lián)網平臺就提供了非常有效的平臺，所以傳統(tǒng)的說教并不能達到預期的教育效果。只有走進學生，相互了解，才會有信任，有了信任才會有交流。

二、互聯(lián)網資源在中職德育課教學中的價值探討

（一）從教師教學層面來看

互聯(lián)網時代的到來，改變了延續(xù)多年的以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，一塊黑板、一支粉筆、一本教材，已經遠遠不能滿足學習者的學習需求。如何通過互聯(lián)網將教育向每個學生輻射，已經成為現(xiàn)代教育工作者的新使命。教師不再是知識與信息的唯一來源，學生對教師的依賴程度大大降低，特別是移動終端與互聯(lián)網的對接，使互聯(lián)網的互動共享功能能夠隨時隨地發(fā)生，并且實現(xiàn)信息的即時反饋。

互聯(lián)網為學生提供了多種多樣的學習平臺，學生獲取信息的選擇性增加，其主動探究學習的意識與能力就會提高。在學生的學習過程中，學生更加突出“我要做什么”，更加關注學習過程中的主觀感受。因而教師必須轉變教育觀念，要從教學的主導者變成學生學習的促進者與服務者，教師要從單純的知識灌輸向更加注重學生主體能動性轉變。

（二）從學生學習層面來看

互聯(lián)網走進教育，必然會給傳統(tǒng)教育帶來挑戰(zhàn)，但是并不是扼殺與否定傳統(tǒng)教育，所以無論是教師，還是學生不應該抵觸，而是應該以包容開放的心態(tài)迎接機遇與挑戰(zhàn)。對學生來說，學習觀念與行為習慣必須轉變。在互聯(lián)網這一大環(huán)境下，學習隨時隨地都能發(fā)生，微博、微信、朋友圈、QQ、百度等平臺每時每刻都在不停地更新信息，學生已經不必要完全拘泥于課堂，可以突破時空和地域的限制。

互聯(lián)網作為信息的提供者，學生的學習主觀能動性大大提高，他們在互聯(lián)網的世界自由翱翔，主動獲取知識與信息，通過互動可以解開學習中的疑難困惑。互聯(lián)網作為公眾平臺，能夠實現(xiàn)即時共享與交互反饋，學生的主體性與獨立性得以釋放?；ヂ?lián)網信息量大、更新速度快，最大限度地解決了學生知識獲取深度與廣度上的矛盾。

（三）從教學評價層面來看

互聯(lián)網進入教學領域，使教學評價也發(fā)生了翻天覆地的變化，教學評價更加多元，改變了過去傳統(tǒng)的分數(shù)評價標準。從中職德育課教學來看，將互聯(lián)網引入德育課評價機制，更能全面評價與衡量學生的綜合素質，除了可以收集學生考試成績以外，還可以綜合考量心理傾向、德育社會實踐能力、職業(yè)價值傾向等。評價方式也從單一逐漸變?yōu)槎嘣?，可以把學生的自我評價、學生之間的互相評價，以及社會評價等引入德育課的教學評價中。在上述評價過程中，可以將數(shù)據(jù)上傳至互聯(lián)網，通過數(shù)據(jù)分析及時了解學生在德育課中的表現(xiàn)。

互聯(lián)網環(huán)境下，人人都可以成為評價主體，也是評價的對象，除了校園內，社會力量也可參與評價，所以互聯(lián)網背景下的教育評價越來越全面、客觀與智能。

三、互聯(lián)網資源在中職德育課教學中開發(fā)與利用的策略

（一）利用互聯(lián)網資源實現(xiàn)德育教學的多元化

互聯(lián)網時代給德育教學帶來了全新變化，不僅為德育課教學創(chuàng)造了新的信息化手段和工具，在教學形式上也實現(xiàn)了多元化。微課、慕課、翻轉課堂、智慧課堂以及各種互聯(lián)網平臺，以其獨特的形式豐富和深化了教育方式。這種多元化的呈現(xiàn)方式主要滿足了教學中內容獲取的多渠道和內容的吸引力，同時在這個過程中，始終保持與互聯(lián)網的連接，對一些邊緣的問題，或者舉例說明的案例可以即時通過互聯(lián)網進行搜索獲取。這種在教學上把教師制作好的視聽內容材料替代傳統(tǒng)方式進行教學，很明顯要比教師的講授式教學具有更多的優(yōu)點，特別是教學內容可以形成分享資源供學生課后反復學習。同時利用多媒體加互聯(lián)網的教學環(huán)境最大限度地激發(fā)學生的主動性和能動性。突出多媒體設備在課堂上創(chuàng)設的情境，使學生很容易融入具體的情境中學習，充分調動學生學習積極性，促成教學目標的實現(xiàn)。

（二）打造互聯(lián)網資源的校際綜合平臺來服務德育教學

網絡越來越成為人們的一種重要生活方式，互聯(lián)網提供的學習平臺給了學生多樣性的選擇，所以通過打造互聯(lián)網資源條件下的校際綜合平臺，來實現(xiàn)為德育教學提供多元化的縱深，包括校園網、校園移動網和APP以及校園廣播臺等多媒體視角下的校際綜合平臺，通過這些互聯(lián)網平臺實現(xiàn)學習模式的多樣化以及課堂教學向縱深的延續(xù)。這里面我們必須明確，就是德育教學具有較強的實踐性，因而最好的感悟一定是學生能夠自己明白一個道理，對中職學生來說能明白一個道理對他們的人生來說也是非常重要的。除此之外，在校際平臺上要有學生主頁來服務德育課教學，這是基于不同人的學習進度是不一樣的。在這個主頁中要有以下幾個功能：（1）個人主頁是個人學習和交流的平臺，主要用于記錄學生成長過程中實時的心理動態(tài)，在交流互動中表達的觀點;（2）個人主頁與課堂教學對接，在互聯(lián)網環(huán)境下，借助平臺增進教師與學生之間的交流，通過線上線下互動，更好地反饋教育信息，從而更好地服務于德育課教學。

（三）建立大數(shù)據(jù)及人工智能條件下的教學評價資源庫

在利用大數(shù)據(jù)庫及人工智能條件下的德育教學，除了為師生提供學習的便利外，還可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能來實現(xiàn)對教學評價資源庫的建立，從而滿足教學評價的需要。在互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、移動終端等構建的校際網絡平臺上，教師可以創(chuàng)建、發(fā)布和管理課程資源，學生可以進行學習、階段性測試，教師通過信息反饋進行學生評價。學生評價滲透在課前、課中和課后整個學習過程，在互聯(lián)網環(huán)境下，教師可利用平臺隨時記錄學習過程中的各種數(shù)據(jù)，通過觀察數(shù)據(jù)的變化，快速分析不同學生的個體學習狀況，以便及時調整教師的教學進度，開展有針對性的教學。利用互聯(lián)網輔助教學評價，必須建立數(shù)字化教學資源庫。數(shù)字化教學資源庫，包括視頻教學資源、教學案例、試題題庫等，教學資源應該與平臺對接，從而便于教師日常教學與管理，更好地服務于學生評價。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重社會實踐教學

德育課是一門實踐性很強的學科，也是一門理論蘊含豐富的學科，這種理論的基礎包括教材和社會主義核心價值觀二個層面，特別是社會主義核心價值觀是當前德育工作的重要指導思想和行為準則。在過去的德育教學中，學生在創(chuàng)新能力上存在不足，要彌補學生這方面的缺陷，首先要打破老師中心化，也就是要改變教師為中心的傳統(tǒng)思想，而要打造學生主體模式。學生有權利思考并合理質疑教師的講解，鼓勵用批判的眼光去看待周圍的人和事，同時利用互聯(lián)網的平臺來實現(xiàn)信息交互和分享，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和對真理的追求。同時德育課要求學生能夠走出課堂、走向社會。從中職課程體系看，要處理好德育與專業(yè)課之間的關系，充分發(fā)揮校際平臺強大的德育功能。從課程內容上看，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學生主動適應社會、融入社會的能力，讓身邊人和身邊事成為自我教育的教材，借助互聯(lián)網平臺和大數(shù)據(jù)資源，創(chuàng)新中職德育課教學方式，增強德育說服力。

從職業(yè)教育的過程來看，德育課教學效果并不樂觀，其主要的原因是學生對德育的內容不感興趣，同時他們正處于青春期，世界觀、人生觀和價值觀還未成熟，并且又存在著逆反心理，引導不好很容易引發(fā)各種問題。特別是信息化2.0時代的到來，必須引導學生學會用互聯(lián)網思維來應對和解決現(xiàn)實生活中的各種挑戰(zhàn)，這是非常有積極意義和價值的。

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◎編輯 陳鮮艷