余波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和繁榮昌盛，教育行業(yè)也趁勢(shì)興起得到巨大發(fā)展。尤其是微課以及翻轉(zhuǎn)課堂，在當(dāng)下的中職法律類課程教學(xué)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，但面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境和難題。分析微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的特征和發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)微課以及翻轉(zhuǎn)課堂在中職法律類課程教學(xué)中所面臨的各類難題進(jìn)行分析，并對(duì)典型案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。最后針對(duì)微課以及翻轉(zhuǎn)課堂在中職法律類教學(xué)課程中的各種現(xiàn)實(shí)困境提出有針對(duì)性的和可操作化的建議，期待能為我國(guó)微課以及翻轉(zhuǎn)課堂在中職法律類課程教學(xué)中所碰到的難題提供一定的理論基礎(chǔ)借鑒和實(shí)踐操作參考，為我國(guó)法律類課程教學(xué)添磚加瓦，提升我國(guó)法律類課程的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職類法律教學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0078-02

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）微課概述

微課主要是指按照新的課程要求和教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)下的多媒體為主要載體和平臺(tái)，記錄授課教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)行為活動(dòng)過(guò)程中圍繞重點(diǎn)和疑難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的授課過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。通常情況下，在微課的授課過(guò)程中只講授比較重要的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程系統(tǒng)同時(shí)也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)研究對(duì)象，相對(duì)而言較為碎片化和零散[1]。表面缺乏系統(tǒng)性和全面性，但微課的目標(biāo)定位人群是特定的，傳授的知識(shí)和內(nèi)容也是確定性的。因此本質(zhì)上微課自身仍然具有系統(tǒng)性和全面性。

在微課講述過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，講授的課程資源容量相對(duì)較低，教學(xué)時(shí)間也就大大縮短，微課主要集中在自主學(xué)習(xí)和經(jīng)典示范案例為主，更強(qiáng)調(diào)精致教學(xué)設(shè)計(jì)，利用主流媒體的播放器讓主持人進(jìn)行講授，可以出境也可以話外音[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作顛倒課堂，主要是指調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，顛覆以往傳統(tǒng)教師授課的狀態(tài)。同以往的傳統(tǒng)課堂授課具有較大的差異性，學(xué)生通常在家或在其他的環(huán)境下完成相關(guān)知識(shí)的輸入，而課堂成為教師和學(xué)生或者學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)場(chǎng)地，提高了學(xué)生的參與性和積極性以及探討性，在此過(guò)程中也包括知識(shí)的答疑解惑和運(yùn)用，間接提高了授課效果[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻相對(duì)短小精悍，多數(shù)視頻只有幾分鐘的時(shí)間，較長(zhǎng)的也只有十幾分鐘。而每一個(gè)小視頻都是針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。視頻的時(shí)間長(zhǎng)度范圍控制在學(xué)生的注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)[4]。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)視頻，具有暫停、回放以及加速等多種功能，利于學(xué)生自我控制和自我學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息相對(duì)清晰明確，具有較高的針對(duì)性和特定性，并且能夠重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)教師的信息傳遞輸出，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)進(jìn)行輸入和實(shí)現(xiàn)。然后在課后由學(xué)生自己進(jìn)行吸收和復(fù)習(xí)，但由于缺乏教師的扶持和同學(xué)的幫助，后續(xù)學(xué)習(xí)階段通常讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，間接喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)此進(jìn)行了重構(gòu)，用信息傳遞教學(xué)模式替代了預(yù)習(xí)部分[5]，利于學(xué)生知識(shí)的吸收，復(fù)習(xí)檢測(cè)更為方便和快捷。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂在中職法律類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）法律知識(shí)點(diǎn)過(guò)于割裂

微課以及翻轉(zhuǎn)課堂下，由于其本身特性和特征決定其對(duì)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于割裂，當(dāng)下中職法律類課程教學(xué)應(yīng)該是比較系統(tǒng)性和全面性的。此系統(tǒng)性和全面性維持的時(shí)間要求較長(zhǎng)，短短的十幾分鐘或者是半小時(shí)難以解決[6]。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)公司法或者學(xué)習(xí)合同法時(shí)，此兩類課程需要大量的案例分析。時(shí)間嚴(yán)重缺乏間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，很不利于學(xué)生記憶和吸收，間接影響教師的法律授課效果。

（二）微課及翻轉(zhuǎn)課堂在中職法律類課程教學(xué)難題案例

筆者簡(jiǎn)單以某一性侵事件為具體案例分析微課和翻轉(zhuǎn)課堂在中職類法律課程教學(xué)中的不足和缺陷。在此作者僅以律師的角度對(duì)此進(jìn)行分析：2019年4月，一段某知名人士（以下簡(jiǎn)稱X先生）案發(fā)當(dāng)晚（國(guó)外）的案件視頻在網(wǎng)上傳播開來(lái)引發(fā)熱議，由于X先生支持者眾多，朋友圈一度被刷屏。X先生的支持者們，高呼案情已經(jīng)驚天逆轉(zhuǎn)，但法律要以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，雖然大眾的觀點(diǎn)至為重要，但針對(duì)法律性的專業(yè)問(wèn)題未必清楚，畢竟中國(guó)和美國(guó)司法體制具有較大的差異性。從十幾分鐘的視頻來(lái)看，案件的女主雖然并未達(dá)到醉酒狀態(tài)，但其主動(dòng)接近X先生，并且與其行為過(guò)分親密。因此輿論導(dǎo)向是此女主主動(dòng)接觸X先生，女主的民事起訴涉嫌敲詐。

筆者在此以律師的角度簡(jiǎn)單分析一下，視頻作為電子證據(jù)之一，已經(jīng)反映了案發(fā)時(shí)室外的環(huán)境狀況，至于室內(nèi)狀況如何未曾得知。但即便在室外女方行為不當(dāng)并不能證明女方在室內(nèi)也是主動(dòng)和自愿的。在刑事指控方面需要有充分的證據(jù)證明X先生確實(shí)強(qiáng)迫女主和其發(fā)生關(guān)系，但從現(xiàn)在的情況看來(lái)，外國(guó)警方并沒(méi)有在室內(nèi)找到違背該女方意志相關(guān)的證據(jù)，并結(jié)合室外的視頻以及相關(guān)的證人證言，不能排除發(fā)生關(guān)系是女方自愿主動(dòng)的可能性。這是外國(guó)檢察機(jī)關(guān)未對(duì)X先生進(jìn)行刑事起訴的主要原因之一。但同中國(guó)的刑事附帶民事訴訟案件具有差異的是，即使刑事指控并不成立，并不代表民事起訴敗訴的可能性會(huì)增加。

在國(guó)外，即使刑事訴訟最終因?yàn)槿狈ψC據(jù)而不成立，民事訴訟中仍要承擔(dān)一定的賠償責(zé)任。不管是民事訴訟案件還是刑事訴訟案件，都需要客觀事實(shí)來(lái)作為證據(jù)以充分證明事實(shí)的真相。但刑事案件關(guān)系著人身自由甚至是生命權(quán)利時(shí)，需要排除一切懷疑。而民事案件的關(guān)系僅僅是經(jīng)濟(jì)利益層面，法院在針對(duì)客觀事實(shí)作為證據(jù)是否采納過(guò)程中，只需要遵從高度蓋然性即可。因此，視頻的公布并非能反映出案件能否逆轉(zhuǎn)[6]。而針對(duì)民事起訴狀，也涉及法律歸屬的問(wèn)題，最終要適用的實(shí)體法可能是中國(guó)的。

筆者在此以律師的視角僅僅分析到此，包括看視頻以及理清其中的相關(guān)法律關(guān)系和邏輯推理至少花費(fèi)一個(gè)小時(shí)。假如現(xiàn)在給學(xué)生通過(guò)微課或者是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行授課，講解適用實(shí)體法至少花費(fèi)一小時(shí)，理清其中的法律關(guān)系至少半小時(shí)。進(jìn)行微課和翻轉(zhuǎn)課堂僅十幾分鐘，學(xué)生要學(xué)習(xí)此次案例必須分別分為四五節(jié)課，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)遺忘的規(guī)律吸收效果是極差的。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)過(guò)于零散和散亂不具有系統(tǒng)性[7]。在法律類授課過(guò)程中法律實(shí)務(wù)關(guān)聯(lián)較多，必須進(jìn)行案例分析，才能讓學(xué)生從理論過(guò)渡到實(shí)踐，為后續(xù)從事相關(guān)工作打下理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、分析能力。如果僅是微課和翻轉(zhuǎn)課堂此類時(shí)間相對(duì)較短的課程模式，明顯無(wú)法滿足對(duì)法律進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)割裂嚴(yán)重，間接導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)輸入較差，最終教學(xué)效果低。

（三）微課及翻轉(zhuǎn)課堂案例教學(xué)困境

案例教學(xué)法在當(dāng)下中職教育中探索不斷，是提升職業(yè)教育效果的重要手段之一。通過(guò)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息分析和研究，大多數(shù)人認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)職業(yè)教育具有提升作用，少部分人認(rèn)為沒(méi)有明顯的效果，關(guān)鍵的原因在于案例教學(xué)法切入法律理論教學(xué)的方式不對(duì)。

案例教學(xué)法主要是鞏固相關(guān)的法律知識(shí)點(diǎn)，把理論融入實(shí)踐，主要是教師講授和學(xué)生講授以及學(xué)生分組進(jìn)行自我探索和案例分析研究的過(guò)程，主要是以法院案例作為介入教學(xué)的輔助手段提升學(xué)生的知識(shí)輸入。在當(dāng)下主要有兩種教學(xué)方式：講授式案例教學(xué)和學(xué)生自主分析案例教學(xué)[8]。講授式案例教學(xué)主要是通過(guò)經(jīng)典案例這就某一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單案件或虛擬案例進(jìn)行舉例說(shuō)明，這是對(duì)學(xué)生法律知識(shí)點(diǎn)鞏固和刺激記憶力的重要方式之一。但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，此種教學(xué)方式只能起到一次性刺激的作用。在此種教學(xué)下，學(xué)生缺乏自主分析能力也對(duì)此案例印象模糊，無(wú)法抓住重點(diǎn)內(nèi)容。而針對(duì)學(xué)生自主分析案例，側(cè)重講解形式，雖然優(yōu)勢(shì)在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我求知和探索的學(xué)習(xí)能力，但也是教學(xué)中最失敗的教學(xué)形式之一，關(guān)鍵性問(wèn)題在于中職學(xué)生的理解能力和執(zhí)行能力根本無(wú)法達(dá)到此種預(yù)期效果，大大降低教師可期待性。以上均由于微課以及翻轉(zhuǎn)課堂在中職法律類課程教學(xué)而產(chǎn)生。

三、微課及翻轉(zhuǎn)課堂在中職法律類課程教學(xué)難題解決措施

（一）運(yùn)用理論知識(shí)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)證探索

首先，法律案例在內(nèi)容的選取上，案情應(yīng)該貼近學(xué)生的生活和相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，利于學(xué)生對(duì)案件事實(shí)本身有濃厚的興趣和了解的欲望，并利于學(xué)生了解案件的具體內(nèi)容，更加貼近法律實(shí)務(wù)。

其次，在案例介入方式上，法律案例分析的形式需要做好學(xué)生的安排過(guò)程，讓其更加合理、高效、科學(xué)化。個(gè)人分析或者以小組為單位進(jìn)行分析，要關(guān)注不同學(xué)生的理解能力、執(zhí)行能力、邏輯推理能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等[8]。在此種情況下相對(duì)高效的方式并不是“一刀切”，在學(xué)生進(jìn)行分組之后針對(duì)學(xué)生的不同情況，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，并根據(jù)法律案例疑難程度進(jìn)行分類，法律關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，邏輯推理相對(duì)清晰的案件讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析和研究;而疑難案例讓法學(xué)理論基礎(chǔ)相對(duì)良好的學(xué)生進(jìn)行研究和討論。

（二）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法解決知識(shí)點(diǎn)割裂的問(wèn)題

近年來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法也被稱作模塊教學(xué)法在職業(yè)教育中應(yīng)用廣泛。而且當(dāng)下項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生掌控具體法律知識(shí)、法律理論體系和核心內(nèi)容具有重大意義。當(dāng)下在中職法律課程中最大的問(wèn)題是割裂了法律本身的系統(tǒng)性以及法律知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。法律知識(shí)應(yīng)用的本身是多個(gè)法律知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)結(jié)的結(jié)果，而在微課以及翻轉(zhuǎn)課堂授課教學(xué)中的教學(xué)方法與法律運(yùn)行本身的特性沖突較大。因此，需要運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)改善此種狀況，在教師運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)需要特別注重法律相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性的講解。教師需要注重法律知識(shí)點(diǎn)的全面性，法律知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)相結(jié)合相聯(lián)系，重點(diǎn)對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)闡述，并進(jìn)行系統(tǒng)化全面覆蓋到點(diǎn)為止[9]。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂課后作業(yè)安排中，應(yīng)該配套有相關(guān)練習(xí)形式，針對(duì)法律教學(xué)知識(shí)點(diǎn)由易到難，同時(shí)經(jīng)過(guò)法律課題去增加法律綜合項(xiàng)目的設(shè)置，進(jìn)一步提高項(xiàng)目教學(xué)法在微課和翻轉(zhuǎn)課堂中職法律教學(xué)中的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下雖然微課以及翻轉(zhuǎn)課堂在中職法律類授課過(guò)程中應(yīng)用較為廣泛，但也面臨諸多難題和現(xiàn)實(shí)困境，這需要教師針對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)過(guò)于割裂，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂授課過(guò)程中時(shí)間相對(duì)較短、知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零散等諸多難題，進(jìn)行教學(xué)方法的革新，根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，才能利用微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行法律類的課程教學(xué)，并達(dá)到期待的教學(xué)理想目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖曉衡.互動(dòng)與聯(lián)動(dòng)：中職教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[2]李家福.淺談案例教學(xué)法在中職法律課教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 科教文匯（中旬刊），2014（10）：160-161.

[3]王代偉.論中職法律課堂互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].法制博覽，2015（9）：299.

[4]譚業(yè)勝.案例教學(xué)法在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（16）：80-81.

[5]楊善銘.中職法律基礎(chǔ)“專題式教學(xué)模式”的構(gòu)建[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：35-38.

[6]莫瑞深.中職學(xué)校法律教學(xué)中學(xué)生主體性的研究[J].當(dāng)代教研論叢，2015（3）：138.

[7]陳濱.如何在中職學(xué)校法律教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)手段[J].教育教學(xué)論壇，2018（51）：275-276.

[8]陸玉維.淺析情景教學(xué)法在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)，2013（36）：141.

[9]沈茂玲.案例教學(xué)法在中職德育課堂中的運(yùn)用研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

◎編輯 趙瑞峰