王杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)工業(yè)化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的手工業(yè)被企業(yè)流水線所取代，古老的學(xué)徒制早已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。然而，在中職機(jī)電教學(xué)模式下還存在著理論與實(shí)踐分離的情況，為了解決這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)了。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制主要是以課程為主，以企業(yè)、教師的深入輔導(dǎo)為輔的一種人才培養(yǎng)模式。但由于企業(yè)和學(xué)校的實(shí)際情況不同，學(xué)校所授知識(shí)并不能與企業(yè)很好銜接。鑒于此，主要針對(duì)中職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)徒制的困境與出路進(jìn)行分析，希望能夠有效提升中職機(jī)電一體化教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;機(jī)電一體化;現(xiàn)代學(xué)徒制;困境;出路

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0042-02

機(jī)電一體化專業(yè)綜合了機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)等多種技術(shù)學(xué)科，因此，該專業(yè)有著實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)人才的培養(yǎng)要求也較高?；诖?，中職機(jī)電一體化與現(xiàn)代學(xué)徒制便由此結(jié)合在了一起，詳細(xì)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制主要是學(xué)校與企業(yè)之間的合作，且這種學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在我國(guó)職業(yè)學(xué)校得到了廣泛的運(yùn)用。然而，現(xiàn)階段我國(guó)中職機(jī)電一體化現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過(guò)程中還存在或多或少的問(wèn)題。

一、何為現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)在2014年所成立的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制主要是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)雙方合作完成的，并且是以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接以及教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，對(duì)提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性有重要的作用。

二、傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制之間的相同點(diǎn)

（一）兩者均為職業(yè)實(shí)踐中心

對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制來(lái)說(shuō)，它們兩者之間都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是需要組織教育者可以在教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將職業(yè)實(shí)踐作為中心。因此，兩者在實(shí)踐環(huán)節(jié)中都對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較重視，且在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上將相關(guān)的技術(shù)要點(diǎn)掌握透徹。當(dāng)然，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)師傅的主要作用就是為學(xué)生進(jìn)行演示、修正，而學(xué)生需要做的就是參與到師傅的演示工作中，并嘗試自己動(dòng)手操作，直至將技能和工藝掌握透徹。

（二）兩者均對(duì)技術(shù)要求嚴(yán)格

在傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制中，兩者對(duì)技術(shù)的熟練程度有比較高的要求。因此，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制說(shuō)，它不僅沿襲了中世紀(jì)學(xué)徒制模式，還在實(shí)際操作中對(duì)操作人員的技術(shù)嫻熟度要求較高，這直接影響到學(xué)生到企業(yè)后的實(shí)際操作。

（三）兩者均重視學(xué)徒的能力培養(yǎng)

對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒和傳統(tǒng)學(xué)徒來(lái)說(shuō)，兩者均將學(xué)生的能力作為教育本位，重視學(xué)徒發(fā)展，注重學(xué)生的實(shí)際工作場(chǎng)景體驗(yàn)，并在保證學(xué)生可以深入理解以及模仿的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)徒知識(shí)運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行較好的培養(yǎng)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的差異性

（一）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在差異

對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制而言，其在學(xué)徒培養(yǎng)方面結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證，通常情況下在對(duì)培訓(xùn)成果進(jìn)行檢驗(yàn)方面均將職業(yè)資格證書(shū)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，要求在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教育及培訓(xùn)之后，學(xué)徒應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)相關(guān)資格考試。而對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制而言，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要就是技能掌握熟練程度，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷。

（二）兩者學(xué)習(xí)方式存在差異

就現(xiàn)代學(xué)徒制而言，其具備的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是在整體學(xué)徒培養(yǎng)體系中企業(yè)已經(jīng)成為重要組成部分，在實(shí)際技術(shù)培訓(xùn)中積極參與。在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，企業(yè)一方面能夠?yàn)閷W(xué)徒訓(xùn)練提供具有熟練技術(shù)的師傅，可對(duì)學(xué)徒技術(shù)訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)及監(jiān)督;另一方面企業(yè)需要提供適量的設(shè)備及相關(guān)原材料，使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中進(jìn)行應(yīng)用。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，對(duì)學(xué)徒學(xué)習(xí)而言，其主要就是將課堂學(xué)習(xí)及企業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行結(jié)合。對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制而言，學(xué)徒的學(xué)習(xí)方式主要就是通過(guò)師傅進(jìn)行指導(dǎo)并完成相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）兩者學(xué)習(xí)知識(shí)類型存在差異

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒主要學(xué)習(xí)隱性知識(shí)，而顯性知識(shí)屬于輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入真實(shí)環(huán)境中，技能完善及社會(huì)激勵(lì)能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)整合，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)十分有利，并且能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)，促使其更好的發(fā)展。對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制而言，學(xué)徒完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要步驟就是對(duì)師傅操作進(jìn)行觀摩，其所學(xué)知識(shí)主要就是顯性知識(shí)，有一定的局限性。所以，兩者之間存在一定差異。

四、中職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的困境

（一）教學(xué)改革需完善

現(xiàn)階段中職機(jī)電一體化雖然已經(jīng)展開(kāi)了一系列的教學(xué)改革，但是由于以往教學(xué)模式扎根已久，影響深遠(yuǎn)，要想改變以往的教學(xué)模式不是一蹴而就的事情。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，雖然現(xiàn)階段機(jī)電一體化已經(jīng)開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制的一系列活動(dòng)，但也僅僅是單純?cè)谝酝虒W(xué)模式的基礎(chǔ)上稍微有一些增加，如實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，增加企業(yè)師傅實(shí)踐操作中的授課環(huán)節(jié)，但是并沒(méi)有取得較好的效果。主要原因是學(xué)校沒(méi)有把握現(xiàn)代學(xué)徒制的核心，只是比以往教學(xué)中多了一些教師。

（二）企業(yè)未能積極參與其中

眾所周知，現(xiàn)階段中職學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制大多都是以“滿足企業(yè)需求”為依據(jù)，并以訂單的形式實(shí)施的。具體來(lái)說(shuō)，就是企業(yè)根據(jù)自身的實(shí)際情況，在學(xué)生入學(xué)校前與學(xué)校和學(xué)生簽訂培養(yǎng)協(xié)議，成立訂單班，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)的計(jì)劃，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)后，合格的學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)工作。然而許多學(xué)生在即將畢業(yè)后，卻不想去企業(yè)工作，或者由于學(xué)生自身無(wú)法滿足企業(yè)的要求，導(dǎo)致企業(yè)訂單收效甚微，不利于企業(yè)今后積極參與。

（三）學(xué)生缺乏員工意識(shí)

由于中職機(jī)電專業(yè)的課程大多停留于理論上，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的員工意識(shí)匱乏，以致學(xué)生走上實(shí)踐崗位后，無(wú)法將自己的員工角色扮演好，甚至部分學(xué)生沒(méi)有做好員工的準(zhǔn)備，無(wú)法以企業(yè)員工規(guī)范要求自己。

（四）學(xué)生的崗位技能欠缺

由于中職學(xué)校教授學(xué)生的技能與企業(yè)實(shí)際需求不符，因此學(xué)生無(wú)法形成全面滿足企業(yè)崗位的專業(yè)技能，不利于學(xué)生獲得真正的實(shí)崗機(jī)會(huì)，就算部分學(xué)生有機(jī)會(huì)，但是也只是一些要求較低的崗位。

（五）學(xué)生不能適應(yīng)行業(yè)的需求

我們都知道，機(jī)電一體化教學(xué)一般會(huì)有PLC、鉗工、車(chē)工等不同的專業(yè)方向來(lái)滿足學(xué)生的需求。但是，這與企業(yè)復(fù)雜的要求相比，就會(huì)顯得比較局限。因此，這也就使學(xué)生無(wú)法充分滿足企業(yè)和行業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生選擇崗位時(shí)出現(xiàn)了局限性。

五、中職機(jī)電一體化實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的出路

（一）學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)改革

中職院校要想在實(shí)施機(jī)電一體化現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)節(jié)中順利開(kāi)展，就需要先對(duì)本校的教學(xué)模式進(jìn)行改革?？偟膩?lái)說(shuō)，機(jī)電一體化現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，不應(yīng)只是學(xué)校單方面參與，還需要企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等各方專家共同參與。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)不斷提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，重視教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)，可以在此基礎(chǔ)上制定一些激勵(lì)機(jī)制，促使教師積極參與到企業(yè)一線生產(chǎn)中，提升自己的動(dòng)手能力，不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，了解企業(yè)需要怎樣的專業(yè)人才以及如何去培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才。此外，在選擇企業(yè)師傅時(shí)，學(xué)校應(yīng)該掌握主導(dǎo)權(quán)，可選擇那些實(shí)實(shí)在在教書(shū)育人，內(nèi)在有著豐富知識(shí)，綜合素養(yǎng)強(qiáng)的企業(yè)員工擔(dān)任教師。

（二）激發(fā)企業(yè)參與學(xué)徒制的積極性

中職院校要想將學(xué)徒制培養(yǎng)人才模式發(fā)揮得淋漓盡致，就應(yīng)注重選取優(yōu)秀的企業(yè)作為合作方，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制中的主觀意愿。同時(shí)，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方還應(yīng)該簽訂具備法律效力的合同，促使學(xué)校、企業(yè)可以明確自身的責(zé)任義務(wù)，保障企業(yè)的合作權(quán)益，進(jìn)而促使企業(yè)可以積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制。此外，中職院校還應(yīng)積極利用從本校畢業(yè)的學(xué)生，借助他們的感情紐帶作用，讓更多的企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制中。

（三）加強(qiáng)日常管理

學(xué)校和企業(yè)要想達(dá)成合作協(xié)議方案，應(yīng)明確與企業(yè)合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的方案，以及在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該遵循的原則。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)徒期間，企業(yè)還應(yīng)該全程跟蹤，并與教師密切配合，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。此外，企業(yè)還應(yīng)該參與班級(jí)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，選派本企業(yè)中能力強(qiáng)的員工擔(dān)任學(xué)生的授課教師，從而促使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)期間可以接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。

（四）深化校企合作

現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展的基礎(chǔ)是深層次的校企合作，也就是學(xué)校不僅為學(xué)生服務(wù)，還為企業(yè)服務(wù)。此外，中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革后對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)崗位和教學(xué)計(jì)劃有效性結(jié)合的途徑進(jìn)行有效的探索，這對(duì)今后的教學(xué)改革也有著推動(dòng)和促進(jìn)作用。

（五）加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)

中職機(jī)電專業(yè)一體化現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)校教師的傳道授業(yè)解惑。因此，中職學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)每一名教師的培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校可以安排每一名教師到相關(guān)企業(yè)交流參與實(shí)踐操作技能課，借此提升自身的實(shí)踐操作技能，獲取豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使每一名教師都可真正成為理論與實(shí)踐為一體的“雙師型”教師。當(dāng)然，學(xué)校教師在參加完企業(yè)的實(shí)踐技能課后，要寫(xiě)出自己的心得體會(huì)和實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，利于教師間的相互探討和“雙師型”教師的扎實(shí)鋪墊。

（六）聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家到校參與授課

中職機(jī)電專業(yè)一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要想順利實(shí)施，學(xué)?？梢云刚?qǐng)一些行業(yè)內(nèi)的專家到校參與學(xué)校教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還可以聘請(qǐng)合作企業(yè)中的專業(yè)工程師到校參與課程的安排與修訂，借他們自身的專業(yè)技術(shù)更好地教導(dǎo)學(xué)生。此外，學(xué)校還應(yīng)該注重對(duì)企業(yè)教師每學(xué)期理論與實(shí)踐的開(kāi)課比例，重視企業(yè)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)的方法并適當(dāng)進(jìn)行培訓(xùn)，促使他們可以具備更好的教學(xué)能力，發(fā)揮他們自身所擁有的實(shí)踐操作技能。

總之，機(jī)電一體化現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用不僅為這個(gè)行業(yè)的開(kāi)展提供了深入的合作機(jī)會(huì)，還促進(jìn)了校企合作、產(chǎn)教融通，既可以解決企業(yè)的招工問(wèn)題，又可以解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

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◎編輯 趙瑞峰