胡偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用文獻(xiàn)資料法、案例分析法、數(shù)據(jù)分析法等研究方法，以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)為例，利用藍(lán)墨云班課在線教學(xué)功能的優(yōu)勢，實現(xiàn)基于藍(lán)墨云班課的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)實驗研究，結(jié)果顯示，基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)提高了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程授課的滿意度。結(jié)合藍(lán)墨云班課在線教學(xué)功能，實現(xiàn)混合式教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主意識，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)高職院校教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 藍(lán)墨云班課;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);混合式教學(xué);課堂效率

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0072-02

近年來，我國教學(xué)改革與創(chuàng)新不斷深入，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手機等電子產(chǎn)品成為教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要媒介，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，如運用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等。移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺“藍(lán)墨云班課”（以下簡稱云班課）正是在這種形勢下應(yīng)運而生，成為我國教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要工具，并解決了手機困擾學(xué)生學(xué)習(xí)和影響課堂效率的問題。云班課是某公司推出的一款移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云服務(wù)，使用移動設(shè)備實現(xiàn)教學(xué)，能夠達(dá)到課上課下的交流與互動。因此，基于云班課的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與移動社交媒介的有機結(jié)合，既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，也是對我國計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法的探索。

一、基于藍(lán)墨云班課的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實踐

文章以黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級計算機應(yīng)用專業(yè)為例，結(jié)合教學(xué)的實際情況，將教學(xué)分為課前、課中、課后三個階段。課前階段是學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，學(xué)生主動參與教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)，完成教師布置的問題;課中階段是教學(xué)活動階段，教師與學(xué)生互動教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù);課后階段為課后復(fù)習(xí)階段，是課堂知識內(nèi)化的階段，學(xué)生反饋問題，教師提供個性化輔導(dǎo)。以下將通過案例的方法闡述云班課在教學(xué)過程每個階段的具體運用。

（一）圍繞項目任務(wù)，課前掌握基礎(chǔ)理論

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程涉及理論知識和基礎(chǔ)的計算機操作，因此，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠大大降低學(xué)生課中的知識點理解難度，更易于掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。教師可以利用云班課線上教學(xué)功能圍繞教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生充分將理論知識與實踐操作相結(jié)合。

課前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過云班課資源發(fā)布和共享功能，將知識點相關(guān)資源傳到云端，引導(dǎo)學(xué)生參與自主預(yù)習(xí)，促使學(xué)生思考，并通過測試問題的形式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合微視頻，針對學(xué)生知識的薄弱點進(jìn)行鞏固。以電子表格一章為例，課前教師線上發(fā)布關(guān)于表格在每個行業(yè)的具體用法，讓學(xué)生了解各個行業(yè)的前景及表格應(yīng)用情況，討論不同行業(yè)與計算機應(yīng)用的相關(guān)性與可能性。其次，發(fā)布學(xué)生熟悉的公式與函數(shù)、圖表、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，讓學(xué)生觀察其特點并設(shè)置問題總結(jié)所示公式與函數(shù)、圖表、數(shù)據(jù)分析的相同點和不同點，又各是運用于哪個行業(yè)的。通過引導(dǎo)式問題充分激發(fā)學(xué)生的思考力，學(xué)生積極參與線上討論。接著教師布置問題：如何通過電子表格制作這些公式與函數(shù)、圖表、數(shù)據(jù)分析，并設(shè)定時間，讓學(xué)生上傳自己制作的公式與函數(shù)、圖表、數(shù)據(jù)分析過程的微視頻。通過這一系列線上交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入電子表格學(xué)習(xí)的氛圍中，并經(jīng)過思考提出自身發(fā)現(xiàn)的問題。

（二）任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)概念性內(nèi)容和基礎(chǔ)性操作內(nèi)容較多，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此課程缺乏興趣。因此，教師首先要通過任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)了解電子表格的具體使用范圍及使用方法，并發(fā)現(xiàn)自身所欠缺的問題，這樣課中學(xué)習(xí)階段就不再是教師“一言堂”的板書式授課，而是學(xué)生提問、教師授疑的互動課堂，同時要將項目任務(wù)貫穿整個課堂，通過小組任務(wù)、學(xué)習(xí)記錄、評價反饋調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教師引領(lǐng)、重點突破

運用云班課豐富的互動功能，可以讓課堂變得更加生動有趣。以電子表格一章為例，教師授課過程中可以利用云班課中的“問卷投票”功能。教師通過云班課分享一組數(shù)據(jù)，提問學(xué)生這組數(shù)據(jù)更適合哪種圖表（包括餅狀圖表、豎狀圖表、普通表格、線狀圖表、其他圖表）進(jìn)行分析，讓學(xué)生投票，選擇自認(rèn)為合適的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式。同時要求學(xué)生親自動手完成表格制作展示數(shù)據(jù)，并闡述原因及制表過程。教師要在學(xué)生制作表格過程中明確任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下完成實踐操作。

2.小組合作，完成任務(wù)

云班課在課堂上的運用能夠通過組建小組，明確小組任務(wù)，調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)熱情，積極完成小組任務(wù)。以電子表格制作為例，云班課將班內(nèi)成員隨機分組，分別討論工作表和單元格、公式與函數(shù)、圖表制作、數(shù)據(jù)管理的概念、作用、制作方法等內(nèi)容，并明確各小組的任務(wù)及小組的成員分工。小組成員在云班課上進(jìn)入各自的小組，各司其職，將其討論的結(jié)果在云班課上詳細(xì)記錄。教師、學(xué)生都可以對小組成員的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，一方面小組合作學(xué)習(xí)增加課堂趣味，提高教學(xué)效率;一方面教師監(jiān)督、學(xué)生互相監(jiān)督，促使學(xué)生積極參與完成小組學(xué)習(xí)，完成小組任務(wù)。

（三）總結(jié)與分析促進(jìn)知識延伸與內(nèi)化

課后學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的重要階段，是對課堂知識的鞏固和實踐運用的階段，實現(xiàn)知識的延伸和內(nèi)化。教師利用云班課設(shè)計測試題目、答疑討論、建立交流互動區(qū)，通過測試題目的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和分析，查找課堂學(xué)習(xí)存在的問題。教師設(shè)置答疑討論吸引學(xué)生參與提問和討論，學(xué)生在互動區(qū)實現(xiàn)語音、圖片等多種形式進(jìn)行答題和提問，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決遇到的問題。同時，教師可以利用云班課的測試功能對學(xué)生進(jìn)行課后知識拓展，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并根據(jù)學(xué)生的差異情況制定個性化輔導(dǎo)。

二、藍(lán)墨云班課在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實踐中的評價

（一）結(jié)果分析

本研究通過問卷調(diào)查的形式，對比分析2017級未使用和2018級使用云班課學(xué)生課程滿意度，總結(jié)使用云班課的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

2017級和2018級選用教材為同一教材，授課教師為同一教師，授課周期一致，可以排除其他外在影響因素。2017級采用傳統(tǒng)授課模式，2018級采用云班課結(jié)合的混合式教學(xué)模式，因此，可以通過這兩級學(xué)生采取定量數(shù)據(jù)分析。本研究采用李克特量表（Likert scale）對課程滿意度進(jìn)行調(diào)查，其中1表示非常不滿意，2表示不滿意，3表示一般，4表示滿意，5表示非常滿意。

從下圖中可以得出，2017級未使用云班課，學(xué)生對課程滿意度較低。只有4人非常滿意，比例為8.33%;滿意人數(shù)10人，比例為20.83%。

2017級未使用云班課和2018級使用云班課學(xué)生課程的滿意度對比圖

根據(jù)上圖數(shù)據(jù)對比分析，2018級使用云班課后學(xué)生對課程滿意度有大幅提升。非常滿意人數(shù)達(dá)到20人，比例為41.67%;滿意人數(shù)為18人，比例為35.50%。其中只有3人不滿意，比例為6.25%，沒有非常不滿意的。

為了證實基于云班課混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，對2017級和2018級計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容反饋評價，每一項評價內(nèi)容滿分分值為10分，評價結(jié)果如下表。

學(xué)生對教學(xué)實踐反饋評價數(shù)據(jù)分析體現(xiàn)，基于云班課的混合式教學(xué)的各項反饋評價分值都要略高，尤其在課堂氣氛和互動方面，學(xué)生參與的積極性明顯提高，另外，教師可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時答疑，幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生有效掌握計算機基礎(chǔ)知識。

（二）結(jié)論

云班課積極地改善了傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式，主要效果體現(xiàn)在三個方面：（1）云班課實現(xiàn)了課程的個性化教學(xué)。云班課的運用使教學(xué)設(shè)計更加靈活，將教學(xué)內(nèi)容有趣化、生動化，使枯燥乏味的知識點變得具有競爭性、趣味性、思考性。（2）云班課實現(xiàn)了學(xué)生與教師的良性互動。云班課具有互聯(lián)網(wǎng)聊天工具的交流溝通功能，這很好地促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動交流。教師既能夠掌握各個階段學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，還能夠及時地幫助學(xué)生解決問題。（3）云班課實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性培養(yǎng)。云班課既能夠很好地傳遞教師布置的作業(yè)和資料，也能夠及時地利用手機查閱學(xué)習(xí)資料。同時避免學(xué)生沉溺手機不顧學(xué)習(xí)的行為發(fā)生，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

三、結(jié)語

基于云班課的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式能有效提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)師生的深度互動，促進(jìn)學(xué)生合作探究和個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生高效掌握扎實的基礎(chǔ)知識，為計算機應(yīng)用專業(yè)其他知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校要充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺不斷地深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要的計算機應(yīng)用型人才。

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◎編輯 馮永霞