洪勁松

【摘要】每一堂課都會生成很多的“資源”，這些“資源”又可以細分為很多種類。如何機智地利用好這些“資源”，并且讓這些“資源”都反向作用于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓平凡樸實的課堂因為這些資源變得更加精彩紛呈，讓孩子唱響課堂的主旋律呢？

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化? 學(xué)習(xí)? 創(chuàng)造? 資源

每一堂課，特別是展示課或評優(yōu)課，每一個教師都是經(jīng)過認真的備課、研課和磨課，付出了很多的心血和精力，當然，到最后也希望能夠“一帆風(fēng)順”，這樣就能夠“完美收官”了?？墒牵芏鄷r候都是事與愿違。就比如說我上過的那堂課——

【教材解讀】

《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》這個知識點本來是在六年級下冊，現(xiàn)在新教材把它安排在五年級下冊，整整比原來提前了一個學(xué)年，相對而言，對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖、列表以及列舉等策略的基礎(chǔ)上，教學(xué)用轉(zhuǎn)化的策略解決相關(guān)的實際問題。轉(zhuǎn)化是一種常見的、極其重要的解決問題的策略，它是指把一個數(shù)學(xué)問題變更為一類已經(jīng)解決或比較容易解決的問題，從而使原問題得以解決的一種策略。轉(zhuǎn)化也是一種最常見、最基礎(chǔ)的思維方法，它可以在數(shù)與數(shù)、形與形、數(shù)與形之間進行轉(zhuǎn)換，具有靈活性和多樣性的特點。

這節(jié)課涉及的相關(guān)實際問題，對于大部分孩子而言都像是思維拓展題，需要他們具有一定的思維基礎(chǔ)，所以就導(dǎo)致了同樣一節(jié)課在不同的班級里有著完全不一樣的教學(xué)效果。

【課堂回放】

選擇：用分數(shù)表示陰影部分的面積。

這是一道選擇題，有三個選項。很多孩子會不假思索地選“A”，認為把圖形旋轉(zhuǎn)一下，然后擺正就可以了;也有的學(xué)生憑直覺選了“C”，可就是沒有學(xué)生選正確答案“B”。

學(xué)生的想法已經(jīng)形成了兩派，現(xiàn)場的情景有點尷尬。我也一臉茫然，不知所措，這下可怎么辦啊？臺下還坐著那么多聽課老師，大家都伸長著脖子，眼神里充滿著期待，不知道下面會發(fā)生什么？這時候，我突然靈機一動，提出了一個建議：我們就這個話題舉行一個即興辯論會。沒想到孩子們的參與熱情空前高漲，分成兩派，迅速辯論起來。有的孩子激動地手舞足蹈，更有甚者說著說著就跑到講臺上指著PPT講了起來，儼然是一個經(jīng)驗豐富的小老師。更令人出乎意料的是，大家你一言我一語，唇槍舌劍，幾個回合下來，真相逐漸明朗，到最后，兩派學(xué)生都不約而同地敗下陣來，原來他們的觀點都是錯的。在大家的爭論中，明晰了為什么正確的答案應(yīng)該選擇“B”。沒想到，我不費吹灰之力就輕松解決了這個問題。這時候，初選答案的對與錯已經(jīng)不重要，重要的是大家通過互相的爭論，獲得了全新的認識和思維的拔節(jié)生長。

課上完了，孩子們還是意猶未盡，紛紛抱怨說今天的課怎么會這么短，一眨眼的工夫就下課了……

在評課的時候，很多教師都說本節(jié)課最精彩的地方就是這次小型的辯論，以為是我的精心設(shè)計。當我把實情和盤托出時，他們都很意外，一致感嘆，這是未曾預(yù)約的精彩，是孩子們的精彩演繹增加了課堂的寬度和厚度。

試想一下，如果當時我沒有靈機一動的處理，沒有讓孩子們自己去辯一辯，而是填鴨式地直接告訴孩子答案，那么效果又會怎樣呢？從表面上看，孩子們似乎懂了，教學(xué)流程看似順了，但是實際的意義又何在呢？我們聽不見學(xué)生思維的生長聲，課堂上沒有了懸念，缺少了意外、感動和驚喜。我們常說教學(xué)的主要目的就是讓孩子們學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，從而能夠更輕松地面對學(xué)習(xí)，達到自己能夠?qū)W習(xí)的境界，而這樣的課堂不就是鮮活的例證嗎？

【案例反思】

我們知道，每一堂課都會生成很多的“資源”，這些“資源”又可以細分為很多種類，如何機智地利用好這些“資源”，并且讓這些“資源”都反向作用于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓平凡樸實的課堂因為這些資源變得更加精彩紛呈，讓孩子唱響課堂的主旋律呢？

首先，我們要相信自己。相信自己的學(xué)識在某種程度上一定是超過學(xué)生的，不要焦慮于課堂上會不會被學(xué)生弄得很尷尬。同時，要深度鉆研教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)得好，教師先要搞明白知識間的來龍去脈，未雨綢繆，只有先期的儲備足夠，課上才能做到心中有數(shù)。特別在公開課上，不要太關(guān)注聽課教師的存在，課堂是我的，我的課堂我做主，該怎么處理就怎么處理。其實，聽課教師連課堂的下一個環(huán)節(jié)都不知道，更不知道你下一句會說什么話，過分在意聽課教師的反應(yīng)，對執(zhí)教者有百害而無一益。遇到課堂上的突發(fā)事件，當機立斷，迅速拿出方案，要知道這時候不會有人來幫你，一切只能靠自己。所以，要相信自己，專注課堂，拋開雜念，否則，會制約學(xué)生的發(fā)揮，成就不了精彩的課堂。

其次，我們要不斷學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要改變我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，盡量消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)思維，只會機械模仿，不會靈活變通，從而引發(fā)思維角度狹窄、思維深度淺顯、數(shù)學(xué)表達粗糙等一切不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教會孩子學(xué)會思考問題的方法才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也是我們教書育人所追求的理想之一。同時，要向同伴和名師學(xué)習(xí)，抓住每一次聽課、評課的機會，要善于發(fā)現(xiàn)他人課堂的閃光點，細細琢磨，慢慢品味，日后為我所用，為成就自己的課堂埋下伏筆。另外，還要多閱讀專業(yè)的報刊雜志，正式發(fā)表的文章或課例肯定擁有打動編輯之處。只有在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注入鮮活的教學(xué)理念，學(xué)生才有展示自己的舞臺。

再次，我們要努力創(chuàng)造。有經(jīng)驗的教師不會被動等待，只會出動出擊。他們深諳精彩課堂的真諦，把工夫花在刀刃上，哪里該講解，哪里該點撥，哪里該創(chuàng)造機會，使之成為學(xué)生表演的舞臺。因此，我們要相信學(xué)生的能力，不斷努力設(shè)計精彩、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生架梯子、搭臺子，只有這樣，才能讓學(xué)生自主先學(xué)、同伴互學(xué)、全班共學(xué)，走上講臺、踴躍展示，成為課堂的主人，收獲屬于自己的數(shù)學(xué)意義和數(shù)學(xué)思考。

（作者單位：江蘇省海門市實驗小學(xué)）