瞿衛(wèi)華

“閱讀單”導(dǎo)讀，是我?guī)啄昵伴_展“整本書閱讀”時(shí)采用的一種過程性觀察方式。總體而言，“閱讀單”導(dǎo)讀需要完成相應(yīng)的練習(xí)，具有一定的閱讀負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生還沒有形成較為穩(wěn)定的閱讀興趣、良好的思考習(xí)慣以及較為堅(jiān)強(qiáng)的閱讀意志，那么“閱讀單”導(dǎo)讀勢(shì)必會(huì)給他們帶來一定的壓力。從這個(gè)角度來講，推行“閱讀單”導(dǎo)讀需要依學(xué)生閱讀基礎(chǔ)而定。最近，我在班上組織學(xué)生共讀《西游記》（青少版）、《上下五千年》時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀積累度，決定試用“閱讀單”予以推進(jìn)。這次實(shí)踐，我對(duì)“閱讀單”導(dǎo)讀形成了如下新認(rèn)識(shí)：

1.借助作業(yè)形式，讓“整本書閱讀”形成“持久耐力”。

純粹自然或憑借興趣的閱讀當(dāng)然重要，但是，隨著年級(jí)的升高，所需要讀的書也越來越“大部頭”，這時(shí)候就需要擁有一定的意志力作為支撐。事實(shí)上，也有相關(guān)研究者將“閱讀意志力的培養(yǎng)”作為整本書閱讀課程的目標(biāo)。學(xué)生最初使用閱讀單的時(shí)候，或許感受到一定的負(fù)擔(dān)與壓力，但是隨著相關(guān)配套的跟進(jìn)，比如計(jì)劃落實(shí)與跟進(jìn)、每日評(píng)講與交流、階段評(píng)比與展示，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入一個(gè)“自主完成——交流分享——督促評(píng)比——繼續(xù)提升”的循環(huán)圈，在循序漸進(jìn)中提升閱讀耐力。

2.依托問題導(dǎo)引，對(duì)“整本書閱讀”實(shí)現(xiàn)“全局理解”。

在閱讀的過程中，學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容往往是他們所感興趣的。但是，感興趣的是否是最關(guān)鍵與最重要的？未必。“閱讀單”導(dǎo)讀可以借助問題導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們?cè)陂喿x過程中的遺漏之處。我觀察到，大部分學(xué)生拿起“閱讀單”之后，同時(shí)又拿起了書本，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)有些話題需要重新回到書中去尋找線索、整理答案。那么，這樣一個(gè)“回頭看”的過程究竟有沒有意義呢？當(dāng)然有。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成一種全方位審視整本書的視角，這對(duì)他們完善個(gè)體知識(shí)體系的建構(gòu)、培養(yǎng)全局性思維都是頗有益處的。

3.打開理解視角，使“整本書閱讀”擁有“高峰體驗(yàn)”。

在完成“閱讀單”的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生身上所發(fā)生的變化。比如一位叫做媛的同學(xué)，她原來對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚，但是完成“閱讀單”卻非常認(rèn)真，做答案也很詳盡。好幾次閱讀交流課上，我都請(qǐng)她來展示她完成的“閱讀單”。觀察一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)她的這種改變并非偶爾為之。而這樣的現(xiàn)象，我也在其他多名學(xué)生身上有所發(fā)現(xiàn)。如果某一日還未評(píng)講“閱讀單”，學(xué)生們就會(huì)有意對(duì)教師作出提醒。究其原因，我以為學(xué)生在使用“閱讀單”的過程中享受到了“高峰體驗(yàn)”，即思考到了他們從來沒有想過的問題，看到了獨(dú)自閱讀所看不到的風(fēng)景，體會(huì)到了從來沒有感受到的閱讀愉悅。

4.經(jīng)歷刻意訓(xùn)練，使整本書閱讀實(shí)現(xiàn)“能力增長(zhǎng)”。

“閱讀單”話題的設(shè)置指向整本書的各個(gè)層面，知識(shí)拓展、話題研討、人物評(píng)價(jià)、同類推薦等，學(xué)生在這樣一種全方位的觀照下，會(huì)從不同層面上領(lǐng)略到整本書的風(fēng)采，無論是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，還是理解能力的提升，都會(huì)有所裨益。在實(shí)踐過程中，我尤其關(guān)注學(xué)生對(duì)答案的“修正”。評(píng)講與交流時(shí)，我會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇一道有思考深度的話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行完善。修正的過程主要有這樣三步：第一步，帶著問題重新回到書中去尋找線索，口頭整理答案;第二步，小組交流各自理解，在此基礎(chǔ)上再次口頭整理答案;第三步，集體交流，結(jié)合大家的見解，對(duì)自己原先在“閱讀單”上完成的答案進(jìn)行修正。這個(gè)過程是真正實(shí)現(xiàn)解決問題的過程，也是實(shí)現(xiàn)語言與思維對(duì)接的過程。

正如上文所說，“閱讀單”導(dǎo)讀具有一定的閱讀壓力，所以在實(shí)施的過程中，還有這樣幾個(gè)注意事項(xiàng)：1.實(shí)施時(shí)要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)情況;2.要注意將其與持續(xù)自主默讀結(jié)合起來，要讓學(xué)生將任務(wù)閱讀與自由閱讀結(jié)合起來，以免挫傷學(xué)生的積極性;3.要有意識(shí)地遷移學(xué)生所形成的相關(guān)能力。我經(jīng)常嘗試做的就是讓學(xué)生圍繞幾個(gè)項(xiàng)目，自己也來給目前在讀的書出一份“閱讀單”，以此觀察閱讀能力的形成與遷移。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué)）