施婷婷

摘 要：在我國的各種課堂實(shí)踐教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是其中比較重要的一種教育模式，這種教學(xué)模式把抽象的定義用樹狀圖、色彩、筆記等各種元素結(jié)合起來。使學(xué)生易于記憶與理解，也能加強(qiáng)其思維發(fā)散的能力。在初中英語閱讀的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有著一定的參考價(jià)值，本文將具體分析思維導(dǎo)圖在初中英語的教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

在初中的英語教學(xué)中，閱讀理解一直是其中最重要的一部分。在以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)中。教師習(xí)慣直接將閱讀的翻譯教給同學(xué)，使他們自己背誦重要的句子以及單詞。然而隨著課本教材的快速更新?lián)Q代，英語教師也需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改革教育模式。在英語閱讀中，如果學(xué)生使用了思維導(dǎo)圖，那么就可以將繁復(fù)的閱讀內(nèi)容，更加清晰的體現(xiàn)在他們的面前。所以使用思維導(dǎo)圖更有利于學(xué)生的記憶與理解。本文就思維導(dǎo)圖的定義以及如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種新型的輔助性思維工具。思維導(dǎo)圖多采用圖形與文字互相結(jié)合的方法，將不同的元素相關(guān)聯(lián)。該方式可以將原本繁瑣、復(fù)雜的信息整合成一個(gè)一目了然的樹狀圖。是一種方便人記憶與理解信息的整合模式。

二、我國初中英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）教授內(nèi)容片面，學(xué)生認(rèn)知不足

在初中的英語閱讀教學(xué)中，教師通常都教授學(xué)生們所謂的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。而忽略了學(xué)生對(duì)于課文的整體感知。由于他們一直去學(xué)習(xí)重點(diǎn)的單詞及語法。而沒有對(duì)于文章一個(gè)整體的理解，長此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)陂喿x文章時(shí)明明所有的詞都認(rèn)識(shí)，但是理解句子意思時(shí)卻可能南轅北轍。

（二）實(shí)際運(yùn)用能力較低，只會(huì)書面英語

由于教師在授課過程中，將授課重點(diǎn)一直放在詞匯及語法身上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)遇見如上文所說，一個(gè)句子中認(rèn)識(shí)單詞卻理解不了句子的意思的現(xiàn)象出現(xiàn)，就不足為奇了。而且這樣學(xué)習(xí)，并不能將所學(xué)的東西真正運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，只學(xué)會(huì)了一些書面的英語。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀一直得不到鍛煉，只能停留在表面的水平，而不能深層次的理解英文閱讀的本質(zhì)。這并不利于其思考能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

三、思維導(dǎo)圖如何在初中英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用

在正式的授課之前，教師應(yīng)要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師需要站在學(xué)生的角度來制作簡單明了的思維導(dǎo)圖。對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)主要的概括，提取出基本的框架，要將基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)及關(guān)鍵內(nèi)容清晰的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而使他們更加方便的理解與記憶課堂上的重要內(nèi)容。比如譯林牛津版初中英語七年級(jí)英語下冊(cè)Unit1 Dream homes中，在開始正式授課前，教師讓同學(xué)們分成小組討論自己的愿望，然后在開始教學(xué)后將文章中重點(diǎn)的單詞如：dream、biggest等主要講解，接著由這幾個(gè)重點(diǎn)詞匯向外延伸出各種語法知識(shí)，比如最高級(jí)與比較級(jí)的區(qū)別等等。教師在課堂中需要幫助學(xué)生們構(gòu)建他們的思維導(dǎo)圖，切記不可全部照搬教師所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，要讓學(xué)生們有著自己對(duì)于課文的理解，引導(dǎo)他們對(duì)于課文的本質(zhì)進(jìn)行分析，這對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力有著極大地提高，可以幫助他們熟悉課文的內(nèi)容，提高他們閱讀能力。需要注意的是，教師要逐漸的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，在學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖的同時(shí)，也是其對(duì)于文章內(nèi)容的一個(gè)梳理與分析。在課堂之后，教師需要對(duì)學(xué)生們提出一系列的問題，可以讓他們按之前的分組進(jìn)行互相討論，將討論出的答案完善進(jìn)他們自己的思維導(dǎo)圖中，這是對(duì)教材中重難點(diǎn)的再一次吸納與消化，通過討論將思維導(dǎo)圖從筆記上的文字變成自己確實(shí)掌握的知識(shí)。在下一堂課開始的時(shí)候教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柵c復(fù)習(xí)，并且可以拓展課外的一些知識(shí)，來幫助學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖，這對(duì)其發(fā)展思維的能力有著極大的幫助。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)所在

在初中英語閱讀教學(xué)課堂中，教師可以通過思維導(dǎo)圖更加清晰明了的向?qū)W生講解教材中的重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使枯燥無味的文字變成了生動(dòng)有趣的圖片，學(xué)生們可以利用思維導(dǎo)圖快速的在文章當(dāng)中找到自己所需要的信息。它加深了學(xué)生對(duì)于文章信息的理解，對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一次整合。極大地提高了同學(xué)們對(duì)于文章中知識(shí)點(diǎn)記憶能力，同時(shí)教師可以利用小組合作的方式來促進(jìn)同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作的精神。使他們互相監(jiān)督合作，完成各自的思維導(dǎo)圖，在這個(gè)互相幫助的過程中也無形中使學(xué)生再次溫習(xí)了一遍課堂中的知識(shí)。

五、結(jié)束語

在近些年來，思維導(dǎo)圖被教師們進(jìn)行了開展發(fā)掘。在中小學(xué)課堂已經(jīng)進(jìn)行了普遍的推廣與應(yīng)用，并且有了明顯的成效。在初中英語課堂中，教師們教導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，對(duì)教學(xué)效果的提升尤為顯著。提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及課堂效果，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的自身需要對(duì)于他們的思維導(dǎo)圖進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。總而言之，教師可以利用思維導(dǎo)圖，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，梳理學(xué)生的重難知識(shí)點(diǎn)，有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其以后各種能力的提升打下了基礎(chǔ)。同時(shí)思維導(dǎo)圖更有利于學(xué)生發(fā)散性思維以及邏輯思維的培養(yǎng)，提高這兩項(xiàng)思維，對(duì)于學(xué)生英語閱讀理解，有著很大的幫助。

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