羅生毅

摘 要：繪本以圖為主，符合小學低段學生的認知需求，形象、生動，視覺沖擊力大，有利于學生構建故事場景，理解故事，從而對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)很有幫助。當然，繪本教學并不是全文字的教學，而是結合圖畫進行教學，教師既要有一定的繪畫鑒賞水平，能夠先行對繪本進行最為有效解讀，再有針對性的指導學生閱讀和欣賞繪本，結合低年孩子的認知特點，教師設計豐富多樣的教學活動，從而不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也能提高其語文綜合能力。

關鍵詞：繪本閱讀;語文素養(yǎng);興趣;能力

《語文課程標準》指出：“……低年級的課外閱讀總量是5萬字以上;要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”，對于低段小學生來說，通過閱讀訓練，逐漸具備獨立閱讀的能力，教師在進行閱讀教學中要注重學生的情感體驗，使得學生能夠逐漸積累相關的語文知識和閱讀經(jīng)驗，從而形成良好的語感。繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪圖緊密搭配而構成的兒童讀物。繪本運用于教學中，在近年來越來越受到歡迎與重視。繪本以圖為主，符合小學低段學生的認知需求，形象、生動，視覺沖擊力大，有利于學生構建故事場景，理解故事，從而對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)很有幫助。當然，繪本教學并不是全文字的教學，而是結合圖畫進行教學，教師既要有一定的繪畫鑒賞水平，能夠先行對繪本進行最為有效解讀，再有針對性的指導學生閱讀和欣賞繪本，結合低年孩子的認知特點，教師設計豐富多樣的教學活動，從而不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也能提高其語文綜合能力。

一、巧用繪本，提升情感體驗

繪本，圖文并茂，既沒有冗長的說教，也沒有任何喧鬧。通過“此處無聲勝有聲”的美妙圖畫，來展現(xiàn)其魅力和價值，引發(fā)學生深入思考，激起他們閱讀興趣，在開心大笑之余，成長的需要不斷得到滿足，繪本閱讀“讓孩子像個孩子”，能夠讓低年級學生釋放天性。作為要進行閱讀教學的主要載體——繪本，在選擇上就需要花點心思，首先所選擇的繪本篇幅要符合低年級學生的接受能力以及發(fā)展所需。其次，要選擇能夠凸顯豐富性和知識型的內容，與學生成長的方方面面所契合，通過健康有意義的內容主題，引領學生健康成長。如，讓學生充分感受父母之愛的《我媽媽》、《我爸爸》、《猜猜我有多愛你》等;讓學生心中產(chǎn)生信任、希望與熱愛的《愛心樹》、《彩虹色的花》、《驢小弟變石頭》等;針對低年級學生正是性格形成的關鍵時期，可以讓學生傾聽與傾述的《大熊有個小麻煩》繪本系列;在成長的路上，學生的感恩意識、分享意識以及友善互助意識都是進行引導的主要內容，那就可以選擇《亨利爺爺找幸運》、《一個長上天的大蘋果》《是誰在門外》等……讓學生通過繪本感受生活蘊藏的詩意與哲理，也了解世間萬物的生長規(guī)律等，從而不斷進行情感體驗，在輕松愉快的閱讀中，提高和升華情感，為影響終生的良好情感埋下伏筆。

二、巧用繪本，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

獨有的精妙的語言文字，明快引人的畫面，繪本所展出的意境，可以說給教學的營造了新氛圍，也讓師生學習充滿了勃勃生機。在繪本閱讀中。教師為了能夠提高學生的聽說能力，通常會采取復述的方法，讓學生把聽過的故事、讀過的課文、看過的事物等一一復述出來，讓學生一方面練習聽說能力，另一方面也能增強理解、積累和運用語言。同時，教師還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽的習慣，為此，教師有針對性的帶領學生閱讀了《大熊有一個小麻煩》這一繪本，通過故事寓教于樂，讓學生理解友情以及學會如何傾聽。對于繪本這一特殊的具有鮮明特點的閱讀文本，圖畫是其呈現(xiàn)內容的重要形式，教師引領學生學會欣賞畫面，無論是封面解讀還是環(huán)襯，也無論是扉頁還是正文，直到最后的封底畫面，這些都是引領學生閱讀的整套內容，是一個完整的整體，學生在教師的引領下展開閱讀，并建立各個圖畫相互依存、相互關聯(lián)的閱讀構建，依靠翻頁推進情節(jié)，從而全方位的解讀繪本，并且提高了學生關注讀圖能力。教師要引導學生閱讀繪本時，做到“慢工出細活”，對繪本各個環(huán)節(jié)都不能放過，細細讀、認真看、慢慢理，從而引導學生在閱讀繪本時讀懂故事內容、發(fā)現(xiàn)隱藏細節(jié)、感悟故事內涵、受到情感啟發(fā)、獲得智慧啟迪。如，引導學生閱讀《我爸爸》這一繪本，封面畫面就讓學生覺得爸爸風趣幽默：穿著睡袍，做著鬼臉的爸爸。在環(huán)襯、扉頁和土司上面都是睡袍上的格子圖案：爸爸的身影無所不在。圖中有很多太陽，說明爸爸就是“我”心中的太陽，他的愛就像太陽一樣溫暖著“我”，這一富有想象、動人的圖畫，只有細細閱讀才能夠被發(fā)現(xiàn)和被體會。

三、解讀繪本，避免過度

有的繪本閱讀教學中教師刻意提出不少有深度的問題，讓學生思考討論，以此希望學生能回答到自己所設想的理想深度，并通過讀故事、思考問題體會更多信息和包含的情感，然而，實際情況并不如預想中完美，學生大多聽不懂，茫然不知所措。其實，這就是教師沒有從學生的認知規(guī)律與思維水平出發(fā)設計問題，而是采用成人的角度去思考文本提出問題。學生與成人的生活經(jīng)驗截然不同，思考能力有天壤之別，缺乏知識積累、生活閱歷的小學生怎么能回答出成人化的問題，也怎么能那么深遠的揭示問題，孩子眼中的所見和成人所視完全不同，各自收獲的閱讀感受也不相同。盡管在繪本閱讀教學中開展討論、引發(fā)思考是必備環(huán)節(jié)，但是作為教師需要遵循小學生的心理特點，適當?shù)慕庾x繪本，而非深度解讀，深度挖鑿更多的內涵。其實對于低年級小學生來說，接受繪本閱讀教學就是享受閱讀的快樂以及交流感受的愉悅。深度解讀違背了這一目的，破壞了繪本原本的教育價值和意義，如果處理不當甚至會磨滅兒童的閱讀興趣，讓學生更迷茫，從而發(fā)出：“大人的世界我們真的不懂”的喟嘆而止步于閱讀。