王喜軍 張彥斌

摘 要：STEAM教育是以培養(yǎng)復合型人才為目的，在問題驅(qū)動下調(diào)動多學科知識解決實際問題的綜合教育，我國九年義務(wù)教育和普通高中教育都開展了基礎(chǔ)學科，為學生學習STEAM課程奠定了基礎(chǔ)。而隨著各個學校STEAM課程的開設(shè)，STEAM課程教學需要科學的方法來評價。因而本文就STEAM課程教育的教學評價展開規(guī)劃，主要設(shè)計師本取向的STEAM教學評價方案和生本取向的STEAM教學評價方案。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;教學評價;師本取向;生本取向

STEAM代表科學（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學（Maths）。STEAM教育就是集科學，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學多學科融合的綜合教育。STEAM教育理念最早是美國政府提出的倡議，為國家培養(yǎng)綜合型人才。STEAM教育是在任務(wù)驅(qū)動下，學習者運用各個學科的知識解決問題、完成任務(wù)的過程。

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程。主要包括師本取向維度和生本取向維度。師本取向是以教師的教學作為評價對象，由教學目標、教學過程、教學效果、教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學設(shè)計等構(gòu)成。生本取向是以學生的學為評價對象，由學習目標、學習過程、學習效果、學習內(nèi)容、學習方法等構(gòu)成。

一、教學評價設(shè)計

STEAM課程參與的主體是教師和學生。教師是以教授理工科為主的數(shù)學、物理、化學、生物、信息老師。學生根據(jù)不同年齡段接受不同層次的STEAM教育，同時，STEAM教學過程中，學生又因自身的特長、在小組內(nèi)的職責逐漸形成不同的成長途徑。STEAM教學流程主要包括前期的課程設(shè)計、中期的課堂活動、后期的教學成果展示推廣。每一步驟的實施是否精準、完美，都需要第三方評價者的評估，教師、學生的自我評價及互評。評價主要分為對教師和學生在每個階段的評價。前期的課程設(shè)計主要由教師及研發(fā)人員實施，評價者的評價方向包括課程融合、主題設(shè)計、教師知識準備、學生學情;中期的課堂活動主要由教師及學生開展，包括以下流程：情境導入→創(chuàng)新引導→協(xié)同設(shè)計→制造驗證→應(yīng)用改進→分享反思，每一層次都對應(yīng)一個評價方向。后期的成果展示主要由學生參與，評價的方向包括作品設(shè)計、作品分享。

（一）師本取向的STEAM教學評價

師本取向的STEAM課程教學評價主要從教師在課前的預(yù)設(shè)、課上的指導、課后的教學效果方面分析教學。分析的方面包括課程融合、課程的實踐性、主題設(shè)計、教師能力、小組合作、設(shè)計作品等。

課程融合方面評價：包含了幾個科目的基本知識，教學主題的恰當性，預(yù)設(shè)知識點的準確性、完整性，知識是否具有延展性。實踐性方面評價：是否具有實踐的可能，時間場地的安全性、可行性考察，教師是否掌握課程涉及到的技術(shù)，是否有指導學生的能力，課程的實踐結(jié)果是否具有推廣的意義。主題設(shè)計方面評價：主題的研究價值、新穎度、適用度、廣泛度，教師的預(yù)設(shè)知識點是否緊貼主題，主題的反思升華。教師方面評價：所涉及科目教師的知識儲備，對課題的認識程度，教師指導、分析、解決問題的能力，方案評價的中肯度，問題的解決的完整性。小組合作方面評價：分組是否學科互補，小組合作的有效性，是否運用了新興的授課技術(shù)，教師在小組合作中是否指導學生合理分析問題，是否運用了科學的評價分析方法。

（二）生本取向的STEAM教學評價

生本取向的STEAM課程教學評價主要從學生在課前學情、課堂的表現(xiàn)、課后的學習效果方面分析教學。分析的方面包括課程融合、課程的實踐性、主題設(shè)計、學生的水平、小組合作、設(shè)計作品等。

課程融合方面評價：課程難度是否符合學生的認知水平，所涉及的課程知識點是否完全掌握，預(yù)設(shè)的知識是否有效應(yīng)用，課程學習是否強化拓展了所涉及學科的知識建構(gòu)。實踐性方面評價：學生是否做好了實驗的前期準備、具備實踐的能力，是否規(guī)劃了實踐的具體時間、步驟，學生是否全員參與了實踐、實踐的過程是否具有復制的可能。主題設(shè)計方面評價：學生對主題的了解度，主題的分析角度是否清晰，主題的分析過程是否可行、涉及的知識是否容易獲得，主題的完成度、應(yīng)用價值。學生方面評價：課前評價問題是否適宜于學生的認知水平，課堂上評價學生的知識基礎(chǔ)、課堂參與度、分析問題水平、合作解決問題的能力，課后評價學生問題認知水平、解決問題能力的提升度。小組合作方面評價：小組合作的有效配合度、成員參與度，方案可行性分析的難易度、是否有利于小組內(nèi)形成良好的合作環(huán)境。設(shè)計作品方面評價：設(shè)計理念的多元化、科學性，設(shè)計過程的難易度、參與度，是否運用了模型打印技術(shù)、科學的計算方法，設(shè)計是否具有可復制性，是否具有分享的意義，作品是否包含藝術(shù)元素、是否解決問題、是否符合科學知識。

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