解創(chuàng)軍

摘 要：教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在數(shù)學(xué)目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有知識(shí)反饋就沒(méi)有矯正，知識(shí)反饋是矯正的前提，矯正是掌握知識(shí)的保證。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)反饋信息，進(jìn)行分析判斷，對(duì)癥下藥，因材施教，加以矯正深化，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);反饋與矯正;方法探究

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在數(shù)學(xué)目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有知識(shí)反饋就沒(méi)有矯正，知識(shí)反饋是矯正的前提，矯正是掌握知識(shí)的保證。因此，教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)方面的反饋信息，了解目標(biāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取具體措施，加以矯正深化，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為反饋與矯正的形式有以下五種。

一、前提反饋

所謂提前反饋，就是通過(guò)前提測(cè)評(píng)的檢測(cè)情況得到反饋。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，高年級(jí)所要學(xué)的知識(shí)是建立在低年級(jí)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，教材中安排在前面的知識(shí)是學(xué)習(xí)后邊知識(shí)的基礎(chǔ)，只有前面的知識(shí)掌握了，才能更好的學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，所以在講授新課之前，首先對(duì)與新課相關(guān)聯(lián)的原有知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，掌握每一個(gè)學(xué)生原來(lái)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)齊學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的短板。這樣在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)。例如，在講“二次三項(xiàng)式因式分解”時(shí)，在授課前考慮到要用前面學(xué)習(xí)的求根公式、根與系數(shù)的關(guān)系、根式運(yùn)算等。所以，我首先布置些相關(guān)的檢測(cè)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)求根公式不熟，根式運(yùn)算有誤等問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，矯正知識(shí)誤區(qū)。

二、及時(shí)性反饋

及時(shí)性反饋是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中當(dāng)堂進(jìn)行的反饋，這種反饋主要是教師要掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知和理解程度，作用是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，雖然這種反饋是低層次的，但是及時(shí)的，有利于教師及時(shí)改變教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的識(shí)記和理解，形成正確的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等。這種反饋一般用在新授課堂教學(xué)中，當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)、及時(shí)反饋，及時(shí)加深認(rèn)識(shí)和理解新知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，剛學(xué)完定義，我出示了這樣一道練習(xí)題：判斷下列各式哪些是一元二次方程：①2X+1=X？，②x？+4x，③x-2/x=8，④3x？+2y？=20，通過(guò)分析提問(wèn)，有的學(xué)生認(rèn)為只有②④兩個(gè)不是一元二次方程。追其原因，就是對(duì)一元二次方程是整式方程理解不夠，屬于概念不清。于是我便及時(shí)進(jìn)行集體矯正。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到第③個(gè)式子也不是一元二次方程。接著我再次強(qiáng)化定義，使學(xué)生真正理解到“方程中含一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的最高次數(shù)是2的整式方程”才是一元二次方程。

三、形成性反饋

它是對(duì)知識(shí)形成結(jié)果的反饋。是通過(guò)形成性測(cè)試，教師得到矯正信息。主要目的是了解當(dāng)堂的教學(xué)效果，從而找出教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行矯正，查漏補(bǔ)缺。具體過(guò)程是授完新課，將當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題給學(xué)生，做完后根據(jù)情況，或是讓學(xué)生舉手核對(duì);或是讓學(xué)生同桌交換試卷，相互檢查;或是教師收上來(lái)批改，從而查清學(xué)生沒(méi)有達(dá)標(biāo)的知識(shí)內(nèi)容，并找出原因，變換方式采用課下或下堂課的部分時(shí)間補(bǔ)救矯正，對(duì)個(gè)別差生課下進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣爭(zhēng)取到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，整體達(dá)標(biāo)。在現(xiàn)代小班額的教學(xué)體系下，當(dāng)堂批閱學(xué)生的作業(yè)有了條件，所以現(xiàn)代很多老師都注重當(dāng)堂批閱作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)新課的知識(shí)的掌握情況和在教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，及時(shí)進(jìn)行矯正或彌補(bǔ)。

四、綜合性反饋

數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，這是較高層次的能力要求，教師在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的這兩方面的能力進(jìn)行檢測(cè)、反饋、分析、歸納、總結(jié)、矯正。對(duì)于這兩個(gè)方面能力的檢測(cè)，要通過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的綜合性練習(xí)題目進(jìn)行，題目的設(shè)計(jì)要精，具有定向性、代表性。對(duì)于反饋的問(wèn)題，教師要抓住要害分析原因，幫助學(xué)生尋找問(wèn)題的根源和解決問(wèn)題的途徑，達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的作用。當(dāng)然最好的辦法是教師把學(xué)生分成小組，對(duì)反饋出來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，在小組范圍內(nèi)討論解決，形成自我解決問(wèn)題的能力，如果特別典型的問(wèn)題，學(xué)生解決不了的，教師要點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷、交給學(xué)生解決問(wèn)題的途徑。

五、情感反饋

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等“三維目標(biāo)”展開(kāi)，情感培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，教學(xué)反饋中，不能少了情感反饋，情感反饋包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生在課堂上的情感態(tài)度的反饋;二是對(duì)學(xué)生個(gè)性心理特征的反饋。在教學(xué)中，教師要不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣才能完成三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。通過(guò)情感反饋，師生會(huì)共同養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，形成扎實(shí)的作風(fēng)和實(shí)事求是、熱愛(ài)科學(xué)、追求真理的優(yōu)良品質(zhì)。

總之，反饋與矯正是目標(biāo)教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，它貫穿教學(xué)的始終，滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)。各個(gè)反饋階段都有重點(diǎn)，要進(jìn)行設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題，對(duì)反饋出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)分析、整理、指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提高能力、培養(yǎng)興趣，從而才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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